學(xué)習(xí)者投入自我評價：破解高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量困境

袁樹厚

（三明學(xué)院 海外學(xué)院，福建 三明 365004）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是 “學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1](P8)。其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)移。其中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個主要表現(xiàn)，而我國本科高校（本文是指一流學(xué)科高校外的本科高校）學(xué)生整體的在線學(xué)習(xí)能力不足。目前我國已擁有線上慕課八千多門，而且教育部正主導(dǎo)實(shí)施高校課程建設(shè)“雙萬計劃”，其中國家級一流和省部級一流“金課”各一萬門，有線上“金課”、混合式“金課”等五種類型[2](P6-8)。這為我國本科高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了必然選擇，同時這些“金課”也對他們的在線學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展關(guān)系到學(xué)生的現(xiàn)在和未來，但在我國本科高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還鮮見。本文從學(xué)習(xí)者投入視角，分析我國本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量問題，使用自我評價的理念與方法，試圖解決大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)能力不足的問題。

一、在線學(xué)習(xí)者投入的質(zhì)量問題

在線學(xué)習(xí)具有多樣化的時空特征，它為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來方便性、靈活性的同時，也缺少了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，不少學(xué)生的在線學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出缺少學(xué)習(xí)計劃、投入時間不足、突擊瀏覽內(nèi)容、隨意終止學(xué)習(xí)等以不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為特征的淺層學(xué)習(xí)行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入在線課程平臺后，仍有一半的時間并未瀏覽有效資源，高達(dá)83%的學(xué)生僅僅達(dá)到完成在線考核的要求。[3](P89)

由于各類“金課”等在線開放課程的大量建設(shè)，目前在國內(nèi)本科高校中，越來越多的大學(xué)生每天都在開展不少的在線學(xué)習(xí)，以利用線上優(yōu)質(zhì)資源來促進(jìn)自身發(fā)展。但在線學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。[4](P7)

一方面是在線“金課”不易學(xué)深。在線“金課”建設(shè)主要是由一流大學(xué)和一流學(xué)科高校來承擔(dān)。它們的本科生與非一流高校的本科生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、就業(yè)目標(biāo)等諸多方面存在不少差異。并且，在線“金課”建設(shè)基本是根據(jù)自身學(xué)校的學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)等來設(shè)計，這使得不少“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求與其他本科高校對“金課”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求可能存在不少差異，從而使非“金課”建設(shè)本科高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)難以學(xué)深、難以學(xué)透的現(xiàn)象，特別是在專業(yè)課程中更多地存在這種情況。

另一方面是本科高校的許多在線學(xué)習(xí)者不具備深度學(xué)習(xí)能力。梁云真研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生僅處在觀看視頻，或閱讀在線文字材料，或發(fā)送知識建構(gòu)水平較低的“水貼”這種淺層學(xué)習(xí)階段。[5](P72)其在線學(xué)習(xí)投入的深度明顯不足。張琪發(fā)現(xiàn)，在我國的在線學(xué)習(xí)中高階學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動質(zhì)量并未發(fā)生顯著提高，學(xué)習(xí)者的積極性和自控能力皆處于較低層面。[6](P55)多數(shù)學(xué)生的主要在線學(xué)習(xí)方式是：學(xué)習(xí)態(tài)度主動性不足，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)時常不良，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容只進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，缺乏對概念、知識點(diǎn)的深度思考和整合，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致思維僅停留在淺層。因其在線學(xué)習(xí)中對材料和知識的學(xué)習(xí)不夠全面深入，也難以為混合式學(xué)習(xí)中的課堂討論打下較好的基礎(chǔ)。

這種淺層在線學(xué)習(xí)在行為上常常表現(xiàn)為專注力和堅持性的不足；在認(rèn)知上大多把知識作為孤立的事實(shí)來學(xué)習(xí)，缺少知識間的整合，缺少理論聯(lián)系實(shí)際或解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用；在情感上經(jīng)常表現(xiàn)為缺少熱情，或態(tài)度上不夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為；在與同儕或教師的互動中基本缺少深刻的問題意識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。它嚴(yán)重脫離了以能力為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

馮銳等認(rèn)為，以能力為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的邏輯思考、對條件性知識的理解、對知識的融會貫通、對知識的遷移應(yīng)用，而非僅把知識作為應(yīng)對考試的砝碼。[7](P26)換言之，與淺層學(xué)習(xí)相對的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種積極學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的情感投入，強(qiáng)調(diào)合作探究，強(qiáng)調(diào)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度加工，對知識網(wǎng)絡(luò)的主動建構(gòu)、批判性地反思、創(chuàng)新性地高階思維，對知識的有效遷移應(yīng)用以及真實(shí)問題的解決等。

已有不少學(xué)者對國內(nèi)本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的淺層學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了探討研究。例如，劉紅晶等研究了助學(xué)群組在學(xué)習(xí)者投入中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。[8](P73)梁云真研究了同伴互評對在線學(xué)習(xí)者投入的影響。[5](P66)方佳明等研究了社會投入對在線學(xué)習(xí)者投入的影響。[9](P87)周琰從自我決定理論視角研究了在線學(xué)習(xí)者投入的影響因素及其應(yīng)對策略。[10](P115)蘭國帥等研究了在線學(xué)習(xí)者投入度與學(xué)習(xí)堅持性的關(guān)系。[11](P65)但在中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)幾乎還沒有采用自我評價的方式，對我國本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入中的淺層學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究。

二、在線學(xué)習(xí)者投入自我評價的理論基礎(chǔ)

（一）在線學(xué)習(xí)者投入的自我評價理念

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)時監(jiān)控和指導(dǎo)基本缺失，同時在許多本科高校中有不少學(xué)生存在較多的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，此時學(xué)習(xí)者亟需對自己的在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行實(shí)時而高效的監(jiān)控、評價和調(diào)整。蘭國帥等研究認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，以幫助學(xué)生樹立自我評價意識，提高學(xué)習(xí)投入度。[11](P73)

在線學(xué)習(xí)自我評價是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程中不可或缺的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。持續(xù)的學(xué)習(xí)者投入自我評價能夠引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)中的問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)高階思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[8](P78)

基于在線學(xué)習(xí)者的自我評價，是將自我評價作為實(shí)現(xiàn)在線深度學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過自我評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)，既有對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，又有對認(rèn)知加工能力的調(diào)節(jié)，還有對學(xué)習(xí)情感與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。[12](P25)而作為核心素養(yǎng)能力之一的學(xué)習(xí)者反思能力在自我評價和深度學(xué)習(xí)過程中，也可同時得到訓(xùn)練和發(fā)展。

在線學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)者投入的自我評價內(nèi)容和方法對自己的在線學(xué)習(xí)過程和思維活動等進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，既可及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)投入過程中存在的問題或不足，又可幫助學(xué)習(xí)者加深對知識的深度理解和創(chuàng)新性應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）在線學(xué)習(xí)者投入的自我評價維度

學(xué)習(xí)者投入是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種持續(xù)且充滿積極情感的活動狀態(tài)，它以活力、奉獻(xiàn)和專注為主要特征。[10](P115)學(xué)習(xí)者投入反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)。[13](P83)

不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者投入是由行為、認(rèn)知、情感和社會四個層面構(gòu)成的多維構(gòu)念。[14](P51)，[15](P39)其中，行為投入主要反映學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的活動方式，具有外顯性，是認(rèn)知投入、情感投入和社會投入的載體。認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等，它反映學(xué)習(xí)者的思維方式，具有內(nèi)隱性。情感投入是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中體驗到的情感反映，如興趣、愉快、喚醒、焦慮、無聊等，它反映學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理融入。社會投入是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中與同伴之間的交流互動、與教師或助教之間的交流互動。社會投入可緩解學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感，降低困難度，滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的心理需要、維持在線學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)群體認(rèn)同感和課程的黏性等。[9](P89)

研究者們普遍認(rèn)為每位學(xué)習(xí)者都可以做到學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是一種可改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是一種特質(zhì)。[15](P41)研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)投入低效且維度間失衡現(xiàn)象，其中行為投入較多，而認(rèn)知投入和情感投入相對不足。[16](P183)

三、在線學(xué)習(xí)者投入的自我評價

（一）在線學(xué)習(xí)者投入的自我評價內(nèi)容

1.行為投入的自我評價內(nèi)容和方法

學(xué)習(xí)者行為投入的自我評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的專注、努力、堅持等，其評價資料來自在線學(xué)習(xí)平臺中以學(xué)習(xí)者的行為印記為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)和資料。

這些數(shù)據(jù)和資料產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的行為、瀏覽課程資源的路徑、訪問學(xué)習(xí)平臺的時間等。在線學(xué)習(xí)平臺中存儲著海量的個人學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和資料，其類型有地理數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、低緯數(shù)據(jù)、高緯數(shù)據(jù)、層次數(shù)據(jù)和關(guān)系數(shù)據(jù)等。在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析中有五個模塊系統(tǒng)：學(xué)習(xí)過程活動記錄、數(shù)據(jù)處理與儲存、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)分析及過程性評價。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析視頻學(xué)習(xí)次數(shù)、文本學(xué)習(xí)次數(shù)、活動參加的時長和次數(shù)、論壇主題發(fā)起次數(shù)等行為印記的數(shù)據(jù)和資料，可使學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度、目標(biāo)匹配度等。使用大數(shù)據(jù)和人工智能還能以可視化的形式把統(tǒng)計分析結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者本人，可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為投入進(jìn)行評價或自動預(yù)警。因大數(shù)據(jù)給出的分析結(jié)果是對學(xué)習(xí)者行為投入的真實(shí)反映，學(xué)習(xí)者對分析結(jié)果的評價和反思會存在更直接的改進(jìn)空間。學(xué)習(xí)者可針對某些具體問題進(jìn)行行為投入調(diào)節(jié)，提高自身在線學(xué)習(xí)過程中的專注力、努力程度和堅持性等，以達(dá)到提高行為投入能力，培養(yǎng)良好在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在日?？己酥?，在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成率的評價主要是對學(xué)習(xí)者行為投入量及其認(rèn)知結(jié)果的評價，它既不能反映學(xué)習(xí)者的行為投入和認(rèn)知投入的方式，也難以反映學(xué)習(xí)者情感和社會方面的投入程度。因此，課程完成率的自我評價不能反映學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)情況。

2.認(rèn)知投入的自我評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入是學(xué)生個體內(nèi)部處理信息的思維過程，主要是在觀看視頻、閱讀文本資源或與他人交互的過程中，對知識的感知理解、分析比較應(yīng)用、吸收內(nèi)化、批判創(chuàng)新等。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入[5](P67)，其本質(zhì)是思維層次的自我調(diào)節(jié)能力，并以高階思維為核心特征。

安德森等修改布魯姆的認(rèn)知層次（思維層次）后，把學(xué)習(xí)者獲得知識的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新等從低至高的六個層次。[17](P52)其中前三類是淺層認(rèn)知能力，而后三類屬于深度認(rèn)知能力。這些認(rèn)知學(xué)習(xí)層次與認(rèn)知投入自我評價的關(guān)系如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入層次與學(xué)習(xí)類型評價分類表

讀表1可知，在線淺層學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對知識的加工主要停留在對材料或內(nèi)容的記憶、理解和滿足條件的簡單應(yīng)用階段，其學(xué)習(xí)結(jié)果多以事實(shí)性知識和概念性知識為主。而在深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對知識的加工已深入到對材料或內(nèi)容的批判性分析、辯證性理解以及創(chuàng)新性應(yīng)用等高階思維階段，其學(xué)習(xí)結(jié)果以程序性知識和元認(rèn)知知識為主。綜述發(fā)現(xiàn)，淺層學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)本科高校多數(shù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方式。而體現(xiàn)高階認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)才是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的方向，也是大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知能力要求。

根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入層次與學(xué)習(xí)類型評價分類表，師生可根據(jù)具體課程協(xié)商編制大學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入自我評價表，引導(dǎo)學(xué)生對自己的在線學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行自我評價，反思并解決自己在線學(xué)習(xí)過程中存在的高階思維、深度學(xué)習(xí)不足等問題，以促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.情感投入的自我評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)者情感投入是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為所持的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中的個人體驗。其內(nèi)容經(jīng)常被表述為興趣、態(tài)度、欣賞、價值觀、情緒意向和適應(yīng)等。[18](P36)學(xué)習(xí)者的良好情感投入是大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。梁云真將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情感投入劃分為六類：高興、厭倦、憤怒、悲傷、焦慮和驚奇。[5](P69)其中“高興”是積極的情感體驗，而其他五類是消極情感體驗。

克拉斯沃爾把學(xué)習(xí)者的情感目標(biāo)劃分為由低至高且可內(nèi)化的五個層次：接受、反映、價值評價、組織和價值體系個性化。[17](P54)其中，前兩類是淺層情感目標(biāo)，而后三類屬于深層情感目標(biāo)。它與學(xué)習(xí)類型之間的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

在線學(xué)習(xí)過程中，情感投入與認(rèn)知投入通常會相伴而生，且情感投入會影響行為投入、認(rèn)知投入和社會投入的過程。讀表2可知，淺層學(xué)習(xí)一般始于學(xué)習(xí)者消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、外在動機(jī)的外部調(diào)節(jié)或內(nèi)攝調(diào)節(jié)階段，此時其情感投入對學(xué)習(xí)者的影響主要停留在較低程度的接受或產(chǎn)生較少的互動反應(yīng)階段。在線學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者機(jī)械而被動的學(xué)習(xí)方式。而深度學(xué)習(xí)則始于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（興趣、最佳挑戰(zhàn)、好奇心）等情感投入。此時，學(xué)習(xí)者至少能發(fā)現(xiàn)或正確評價學(xué)習(xí)內(nèi)容或行為的價值，甚至是能夠?qū)W(xué)習(xí)價值進(jìn)行概念化或進(jìn)而形成個性化的價值體系（良好學(xué)習(xí)品格的一部分），其情感投入水平主要處于“價值評價、組織、價值體系個性化”等較深層次。在線學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的興趣、愛好等。

表2 學(xué)習(xí)者情感投入層次與學(xué)習(xí)類型評價對照表

為促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的情感投入，師生可根據(jù)具體學(xué)情討論學(xué)習(xí)者情感投入的具體內(nèi)容，協(xié)商制訂情感投入自我評價表，促進(jìn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中對情感投入的自我評價和調(diào)節(jié)，提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中深層情感投入目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)其在線學(xué)習(xí)情感素養(yǎng)的發(fā)展。

4.社會投入的自我評價內(nèi)容和方法

學(xué)習(xí)者社會投入是指在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體與他人或與學(xué)習(xí)共同體之間的互動學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者在社會投入中對知識進(jìn)行交流和共享，相互激發(fā)、評價與修正，逐步建構(gòu)新知識，以實(shí)現(xiàn)對知識的更深層更全面理解。社會投入主要包括交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)兩類。交流討論是指學(xué)習(xí)者在論壇或視頻中討論問題或發(fā)帖、回帖討論問題的頻率和深度。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體之間的互動行為，如信息或資源共享等。郭欣悅研究發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中大學(xué)生社會投入的交互頻次不足且缺乏深度互動。[19](P27)

在交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)中，所形成的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)和資料，可借助在線學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)文本分析工具，對數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行處理，分析主題和相關(guān)關(guān)系，得出學(xué)習(xí)者社會投入的結(jié)果或質(zhì)量。然后，學(xué)習(xí)者可對大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行自我評價和分析，調(diào)整相關(guān)社會投入的方式、內(nèi)容等，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)社會投入的發(fā)展。另外，在對社會投入進(jìn)行自我評價時，學(xué)習(xí)者不要單純以發(fā)言次數(shù)來評價社會投入的質(zhì)量，還應(yīng)考量有建設(shè)性、有區(qū)分度的發(fā)言次數(shù)。

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者難免會遇到自己解決不了的問題，因而學(xué)術(shù)求助是在線學(xué)習(xí)中社會投入的一項重要內(nèi)容。學(xué)術(shù)求助可分為回避求助型、執(zhí)行求助型和工具求助型三類。[20](P436)回避求助型是當(dāng)學(xué)習(xí)者需要幫助時卻不主動求助，而是選擇跳過問題或直接放棄。這是一種在線學(xué)習(xí)缺乏社會投入的表現(xiàn)。執(zhí)行求助型是指學(xué)習(xí)者對本應(yīng)自己解決的問題不經(jīng)努力直接請他人代己完成，此種求助只求結(jié)果不管過程。它是一種淺層的、低質(zhì)量的社會投入。工具求助型是指學(xué)習(xí)者自己能獨(dú)立解決問題時會拒絕尋求幫助，而當(dāng)自己無法解決問題時又會主動求助，并且關(guān)注解決問題的思維過程。這是一種積極的、深度的、高質(zhì)量的社會投入。

（二）在線學(xué)習(xí)者投入的自我評價表及自我評價方法

因?qū)W習(xí)者的認(rèn)知投入和情感投入不能從在線學(xué)習(xí)平臺生成評價結(jié)果，所以需專門制訂在線學(xué)習(xí)自我評價表。自我評價表可依具體課程教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)一定的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)（評價標(biāo)準(zhǔn)、等級界定、評分方法），由教師根據(jù)具體學(xué)情與學(xué)生協(xié)商制訂。評價標(biāo)準(zhǔn)是自我評價表的核心內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂要依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合整體學(xué)情，并根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入或情感投入的層次進(jìn)行反復(fù)協(xié)商修訂。對評價標(biāo)準(zhǔn)的語言表述要努力做到可體驗、可觀察、可測量。在師生共同修訂在線學(xué)習(xí)自我評價表的過程中，學(xué)生會更加深入地理解自我評價表的內(nèi)容。在他們理解了評價的目的、內(nèi)容和要求后，自我評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會變得外顯或內(nèi)化。由師生集思廣益修訂的自我評價表，內(nèi)容會更科學(xué)、更全面。學(xué)生使用協(xié)商制訂的評價表，自我評價的質(zhì)量也會更有保障。[5](P72)

學(xué)習(xí)者投入自我評價應(yīng)貫穿于學(xué)生整個的在線學(xué)習(xí)過程中，可分為學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個階段。學(xué)前的學(xué)習(xí)者投入自我評價主要是大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備情況的自我評價和調(diào)節(jié)。也就是對即將進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)活動在四個投入維度上的準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)過程中對在線學(xué)習(xí)投入的自我評價，主要是對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，以保證自身在線學(xué)習(xí)活動的順利完成并引導(dǎo)開展更多的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程后的在線投入自我評價是對剛剛完成的在線學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價，主要評價自身在學(xué)習(xí)投入四個維度上存在的問題及其可采取的調(diào)節(jié)措施，來不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)投入過程，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并優(yōu)化深度學(xué)習(xí)過程。

因在線學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練均需一個較為長期的過程。所以，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)者可建立紙質(zhì)或電子檔案袋，來保存在線學(xué)習(xí)投入自我評價材料，并選擇適當(dāng)時間整理研究自身在線學(xué)習(xí)投入中存在的主要問題、改進(jìn)措施及其成效，以達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)自我評價反思和拓展深度學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)習(xí)者自我評價能力和深度學(xué)習(xí)能力的提高均是循序漸進(jìn)的習(xí)得過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者對自己在線學(xué)習(xí)投入通過主動地、不斷地評價，逐步理解和內(nèi)化深層投入的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、深度學(xué)習(xí)的要求，不斷提高自身的學(xué)習(xí)投入自我評價能力，并依這些標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷地調(diào)節(jié)、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提高認(rèn)知、情感和社會的深層投入能力，從而提高自己的深度學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何提高我國本科高校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是領(lǐng)域建設(shè)者、實(shí)踐者和研究者共同關(guān)注的問題。通過在線學(xué)習(xí)者投入自我評價的方式，學(xué)習(xí)者可自主地提高在線學(xué)習(xí)投入度、鍛煉高階思維、提高深度學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者可喚醒自覺、啟發(fā)認(rèn)知、培養(yǎng)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)者投入自我評價的方式，在我國本科高校可幫助大學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)過程中存在的淺層學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提高。