初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)的 整合措施探討

張媛媛

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)更多的是注重實(shí)踐運(yùn)用。初中英語(yǔ)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，從而使學(xué)生了解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)并掌握一定的英語(yǔ)交際能力，教師還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。學(xué)生是從初中開始接觸并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)然學(xué)生的英語(yǔ)水平將在這一階段出現(xiàn)分化的情況。本文主要論述了初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫中出現(xiàn)的問(wèn)題及整合策略，以其對(duì)初中英語(yǔ)教師有所啟發(fā)。

1. 初中聽說(shuō)讀寫教學(xué)整合中存在的不足

1.1閱讀寫作時(shí)間比例不協(xié)調(diào)

學(xué)生沒有將閱讀中所掌握的知識(shí)成功地轉(zhuǎn)化成寫作能力的一個(gè)重要原因就是教師沒有協(xié)調(diào)好讀寫之間的時(shí)間分配。讀寫，從字面上我們就可以看出學(xué)生只有先會(huì)讀然后才會(huì)寫，當(dāng)學(xué)生從閱讀中掌握了作者的寫作技巧和詞匯的運(yùn)用方法時(shí)，學(xué)生能將他人的創(chuàng)作方法內(nèi)化成自己的寫作技巧并在創(chuàng)作中進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。但是，學(xué)生用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間并不多，因此學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常處于茫然的狀態(tài)中，在這種情況下學(xué)生會(huì)很難創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。除此之外，當(dāng)學(xué)生沒有足夠的寫作時(shí)間時(shí)也會(huì)對(duì)作文的質(zhì)量造成一定的影響，時(shí)間不足會(huì)影響學(xué)生的構(gòu)思，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)也沒有較好的應(yīng)用詞匯及語(yǔ)法。

1.2缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境

當(dāng)學(xué)生處于一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能更好地掌握一門語(yǔ)言。例如，人們?cè)跊]有刻意地學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情況下，也能用母語(yǔ)和他人進(jìn)行良好的溝通。因此，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果能有和他人在日常生活中用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，那么將會(huì)大大提高提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

可惜，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)并沒有像使用母語(yǔ)時(shí)的環(huán)境，通常學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂中才會(huì)有用英語(yǔ)進(jìn)行短暫的溝通。在英語(yǔ)課堂結(jié)束后，由于各方面原因?qū)W生大多還是會(huì)用母語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，很難找到除英語(yǔ)課堂外的能用英語(yǔ)交流的生活環(huán)境。缺乏使用英語(yǔ)的生活環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提升。

2. 初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)的整合措施

2.1明確閱讀寫作的任務(wù)并進(jìn)行相關(guān)關(guān)聯(lián)

讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法并應(yīng)用于寫作中，這是讀寫教育整合的初衷。學(xué)生將在閱讀過(guò)程中掌握的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用到寫作中，有利于在寫作時(shí)構(gòu)建較為完整的框架。

例如，教師在教授7A Unit 7《Shopping》這一單元時(shí)，可以在教授完課文后，對(duì)課文進(jìn)行情境模擬以便加深學(xué)生對(duì)詞匯、重點(diǎn)句型及語(yǔ)法的理解。教師可以在上課前為學(xué)生帶來(lái)一些生活用品，例如clothes， fruits等，然后利用課間時(shí)布置教室并對(duì)教室進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分區(qū)。大致可以將教室分為clothes shop， tea shop， bookshop等幾個(gè)區(qū)域。在上課時(shí)，教師需要先為學(xué)生講解課文并傳授基本的常用句型，例如What do you want to buy？ /I want to buy / Can I help you？ / How much is it？在學(xué)生理解課文并掌握這幾個(gè)句型之后，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境模擬，在模擬的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，如出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤要及時(shí)地糾正。這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文和句型印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生在寫作中也能較好地使用相關(guān)的語(yǔ)法和句型。

2.2營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

眾所周知，學(xué)好一門語(yǔ)言離不開特定的環(huán)境。雖然，在日常生活中學(xué)生沒有可以用英語(yǔ)交流的環(huán)境，但是教師可以在校內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

例如，教師可以在課內(nèi)課外營(yíng)造特定的英語(yǔ)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生。教師可以將辦公室、各種教室的名稱和提示語(yǔ)用雙語(yǔ)來(lái)表示：用“classroom”表教室，用“teachers office”來(lái)表示教師辦公室，用“quiet”來(lái)表示安靜，由此學(xué)生在日常生活中也能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師還可以利用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境銜接課堂中的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師需要將課本翻頁(yè)時(shí)可以說(shuō)“Please open your books and turn to page 30.”除此之外，教師還可以在校園內(nèi)營(yíng)造較有英語(yǔ)氣息的文化氛圍，如班級(jí)內(nèi)可以定期出關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的板報(bào)、在校園櫥窗內(nèi)開創(chuàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、在校內(nèi)空白墻壁上可展開英語(yǔ)墻報(bào)等等，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。學(xué)生在此環(huán)境中會(huì)不自覺地接受到各種英語(yǔ)知識(shí)，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能一項(xiàng)都不能少。初中生主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，在教學(xué)課堂中將聽說(shuō)讀寫進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)）