初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及影響因素研究

申曙東

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)與運用英語而采取的各種步驟與形式，及指導(dǎo)信念，主要包括認(rèn)知、調(diào)控、交際與資源四大方面。由于英語學(xué)習(xí)策略靈活多樣，使用時要因人、因地、因時和因事而異，初中英語教師要刻意引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己實際需求的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會不斷調(diào)整，使其明確學(xué)習(xí)方向，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

1. 初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及影響因素

首先，學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度是影響初中生英語學(xué)習(xí)策略的主要情感因素，動機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正才是關(guān)鍵所在，但是他們學(xué)習(xí)英語的目的大多是應(yīng)對考學(xué)，或取悅父母與教師，甚至是被動式的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，態(tài)度也不夠端正。其次，初中生學(xué)習(xí)英語的自我認(rèn)同最大變化為能力認(rèn)同，并非文化認(rèn)同，而且不同學(xué)生的自我認(rèn)同也存在著顯著的個體差異與動態(tài)性，如：大多數(shù)女生的自信比男生高，學(xué)優(yōu)生的積極性與自信要高于學(xué)困生。再次，部分初中英語教師運用的教學(xué)模式較為落后，仍然以灌輸式為主，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是機(jī)械，只是純粹地通過死記硬背來記憶詞匯、短語、句型和語法等知識，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用更是少之又少，甚至是逼迫他們學(xué)習(xí)，影響到學(xué)習(xí)策略的有效性。

2. 初中生英語學(xué)習(xí)策略的具體運用及對策

2.1營造真實語言情境，煥發(fā)學(xué)生自學(xué)意識

英語知識往往存在于自身特殊的語境中，而且同一詞匯在不同語境中的含義也不同。初中生的認(rèn)知能力與思維能力有限，在課堂教學(xué)中，教師可借助音樂、視頻、圖片、動畫等手段營造真實的語言情境，既能夠活躍課堂氣氛，還可以煥發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動中，并鍛煉他們的語言應(yīng)用意識與能力，推動實效性課堂的構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行《Olympic Winners》教學(xué)時，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一組奧運會比賽項目的圖片，包括：籃球、游泳、騎馬、跳水、體操、跳遠(yuǎn)、舉重、摔跤等，借此教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中有關(guān)奧運項目的詞匯，并詢問：What Olympic sports do you know？讓他們自由討論。接著，教師在課件中出示有關(guān)2008年北京奧運會中的一些知名運動員的圖片，即為課文中的Hiroshi Hoketsu、Yao Ming、Andrey Silnov、Matthias Steirer，搭配問題：Who was the oldest/youngest /tallest/shortest athlete？ What do they all have in common？ Did they do the same sports？ What sports did they do？促使學(xué)生在問題引領(lǐng)和網(wǎng)頁標(biāo)題輔助下預(yù)測課文內(nèi)容，使其通過速讀將四個標(biāo)題和文章相匹配，找出運動員的姓名、個人資料和比賽成績等信息，并指引他們自主組織語言相互介紹運動員，從而體會到運動員身上堅持不懈的拼搏精神。

2.2善于利用問題優(yōu)勢，提升學(xué)生認(rèn)知能力

英語對于初中生來說是一門相對陌生的語言，而且同漢語差異較大，思維模式與表達(dá)方式均有所不同。在初中英語課程教學(xué)中，教師可圍繞知識要點與教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，利用問題吸引學(xué)生積極思考、主動探究，思維得以發(fā)散與活化，使其交流與互動過程中發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律，且能舉一反三地運用規(guī)律，從而提升他們的認(rèn)知能力與思維水平。

例如，在開展《Summer Holiday》教學(xué)時，教師先詢問：Summer holiday is coming. How do you want to spend your holiday？要求學(xué)生盡可能說出更多的暑假活動，激活已有詞匯，然后帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)一些新的短語，引出新詞匯，為接下來閱讀課文奠定基礎(chǔ)。接著，教師設(shè)問：If you go on a tour，where do you want to go？鼓勵學(xué)生自由說出想要去的地方，引出旅游勝地的名稱，并展示長城、故宮、九寨溝、三亞等風(fēng)景圖片，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與熟悉課文中出現(xiàn)的旅游勝地名稱。之后，教師提出問題：What is Davids journey？要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，使其了解David假期的時間與地點安排，便于他們理解和記憶。隨后教師設(shè)計開放性問題：Is Davids summer holiday great？How are you going to spend your holiday？指引學(xué)生模仿課文制作一個旅游計劃，以書面形式呈現(xiàn)出來。

2.3堅持小組合作學(xué)習(xí)，提供更多交際機(jī)會

英語和漢語一樣都是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開交際，教師需堅持英語小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多的交際機(jī)會，使其在對話中主動應(yīng)用英語語言，鍛煉他們的口語表達(dá)能力與交際技巧。初中英語教師可積極開展小組合作學(xué)習(xí)，營造互助、平等的交際氛圍，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動，使其學(xué)會傾聽、懂得合作，并通過表情、手勢等體態(tài)語言輔助交流。

諸如，在實施《Shopping for Food》教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯，在課件中同步展示各種常見食物的圖片，包括：beef、tomato、chicken、pears、ham、carrot、grape、banana、potato等，然后利用教材插圖片指引他們學(xué)習(xí)與簡單問答練習(xí)有關(guān)重量、價格的詞匯，將難點分散開來，為接下來的小組聽說訓(xùn)練和口語交際活動做鋪墊。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材30—31頁內(nèi)容，組織他們兩人一組圍繞“購買食物”設(shè)計和表演對話，如：A： Can I help you？ B： Yes， please. Id like some bread and milk. A： How much bread would you like？ B： Id like two kilos. A： How about milk？ B： Three bottles， please. How much are they？ A： Twenty dollars. B： Here is the money. A： Thank you.這樣讓學(xué)生在小組合作模式下進(jìn)行交際活動，幫他們獲取和鞏固有關(guān)購物的知識。

3. 總結(jié)

在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及影響因素，有針對地制定教學(xué)計劃，做好引導(dǎo)與點撥工作，設(shè)計多元化的課堂教學(xué)形式，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑤椭麄冋业竭m合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)）