初中英語(yǔ)實(shí)施小組合作教學(xué)活動(dòng)的有效策略

張瑛

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)通常是由教師全面講解英語(yǔ)知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生積累與拓展英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。一方面，這種教學(xué)方式忽視了初中生的主觀能動(dòng)性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，使其難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí);另一方面，這種教學(xué)活動(dòng)忽視了英語(yǔ)實(shí)踐，造成了“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問題，大大削弱了英語(yǔ)教育的實(shí)用價(jià)值，也必然會(huì)影響初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)不足，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要主動(dòng)借助小組合作教學(xué)活動(dòng)來優(yōu)化教學(xué)手段與英語(yǔ)交際，全面優(yōu)化初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1. 借助多元智能理論組建異質(zhì)小組

多元智能理論客觀分析了人類大腦的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是一致的，但是智能優(yōu)勢(shì)卻并不相同，而這會(huì)直接影響學(xué)生的外在學(xué)習(xí)行為，使其在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。因此，在組織小組合作教學(xué)活動(dòng)之前，初中英語(yǔ)教師要客觀分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，盡量將具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生分到同一組內(nèi)，由此建立和諧的生生互助關(guān)系，以便及時(shí)組織有效的小組合作教學(xué)活動(dòng)。

在組建異質(zhì)小組時(shí)，筆者會(huì)盡量摒棄英語(yǔ)考試成績(jī)的負(fù)面影響，以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，再根據(jù)日常觀察客觀分析初中生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)素質(zhì)，盡量將有著不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到同一組內(nèi)。由此，筆者則從聽、說、讀、寫四個(gè)角度劃分了學(xué)生群體，再以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平優(yōu)化了學(xué)情分析，最終確定了如下分組結(jié)構(gòu)：兩名中等生、一名尖子生與一名學(xué)困生，這些學(xué)生至少在聽、說、讀、寫層面有一定的突出表現(xiàn)，而且彼此存在互補(bǔ)關(guān)系。

2. 借助建構(gòu)主義理論組織小組探究活動(dòng)

建構(gòu)主義教學(xué)理論的出現(xiàn)使得人們逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自主建構(gòu)、生成的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅不應(yīng)該直接將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，反而應(yīng)該與學(xué)生一同經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、綜合、歸納、解釋等建構(gòu)環(huán)節(jié)。從這個(gè)角度來說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要積極組織小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，切實(shí)豐富學(xué)生的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，使其在小組內(nèi)互幫互助、互相提醒與監(jiān)督，從而切實(shí)優(yōu)化初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。

就如在“How much are these pants？”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以小組合作的形式來探究本單元重點(diǎn)知識(shí)。首先，英語(yǔ)小組內(nèi)部可選出一名語(yǔ)音能力較為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查本組成員的英語(yǔ)發(fā)音問題，相互指正，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。其次，英語(yǔ)小組則可梳理英語(yǔ)對(duì)話與課文內(nèi)容，總結(jié)關(guān)于詢問物價(jià)及其回答方式的英語(yǔ)句型，歸納名詞單復(fù)數(shù)知識(shí)。再次，英語(yǔ)小組可自主圍繞某些商品的物價(jià)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，及時(shí)完善英語(yǔ)表達(dá)。由此，各小組均可明確探究步驟，積極分工合作，以便及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3. 借助發(fā)展性評(píng)價(jià)理念優(yōu)化小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改下，發(fā)展性理念十分重要，直接影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與手段，認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該要從長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身發(fā)展角度出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，初中生不僅可以與同伴展開全面交流，也可及時(shí)反思自我不足，而且也會(huì)與教師展開平等合作，所以更適合組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，由此優(yōu)化學(xué)生的反思能力與評(píng)價(jià)能力。因此，初中英語(yǔ)教師要積極改善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，及時(shí)整理小組合作教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，由此判斷小組合作教學(xué)活動(dòng)的組織效益。

就如在“How often do you exercise？”單元教學(xué)中，筆者就小組合作探究教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵(lì)本班學(xué)生及時(shí)展開自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，使其積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。首先，學(xué)生可結(jié)合自己的真實(shí)合作體驗(yàn)審視自我不足與缺陷，指出自己在小組合作探究中的積極表現(xiàn)與貢獻(xiàn)。其次，學(xué)生可針對(duì)其他組員一一進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，從對(duì)方的優(yōu)劣勢(shì)出發(fā)，幫助本組成員正確認(rèn)識(shí)自己，表達(dá)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。接下來，筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)充小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀分析每個(gè)小組的探究成果，由此優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中組織小組合作教學(xué)活動(dòng)是為了全面提高學(xué)生的課堂參與度，促使初中生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師要積極組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的全面進(jìn)步與終身發(fā)展做越好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]陳安琦. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 課程教育研究， 2018（48）.

[2]郭小婷. 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J]. 新西部， 2018（32）.

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)魯巷中學(xué)）