聾校數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

許暢

摘要：數(shù)學(xué)閱讀理解能力可以說(shuō)是學(xué)生分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。而對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有其特殊性和重要性。本文主要分析了聾生數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，旨在有效地提升聾生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：聾生 ?數(shù)學(xué)閱讀 ?存在問(wèn)題 ?解決方法

與常規(guī)的語(yǔ)言類(lèi)閱讀不同的是，數(shù)學(xué)閱讀主要指的是從一些數(shù)學(xué)符號(hào)、文本以及圖形中獲取相關(guān)信息的一種心理活動(dòng)。對(duì)于聾生而言，數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，能夠促使他們養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維分析和解決問(wèn)題，這是聾生的數(shù)學(xué)智慧得以提升的重要途徑之一。

一、聾生數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不到位，忽視數(shù)學(xué)閱讀

從多年的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀理解的教學(xué)要求不高，認(rèn)識(shí)不夠到位，特別是對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念以及數(shù)字圖標(biāo)等內(nèi)容的解讀不夠重視。即便是有一些教師關(guān)注到這一訓(xùn)練內(nèi)容，但是仍存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)惹闆r，無(wú)法將聾生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到位。

當(dāng)前大部分特殊教育學(xué)校的聾生在平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中并沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣和習(xí)慣，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們對(duì)自身的要求也比較低，大部分都覺(jué)得只要能夠聽(tīng)懂課程內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒄n后的題目和教師布置的任務(wù)完成就可以了，沒(méi)有真正開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致大部分聾生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要意義。

（二）聽(tīng)覺(jué)障礙致閱讀主動(dòng)性不足

對(duì)聾生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，而且具有較強(qiáng)的抽象性。這是因?yàn)槊@生雙耳失聰或者是喪失了部分的聽(tīng)力，理解和消化所學(xué)的知識(shí)更加困難。所以學(xué)生不能準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目的意思。在這種情況下，不少聾生一看到數(shù)學(xué)題目就會(huì)出現(xiàn)膽怯的心理。久而久之，對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極和畏懼的心理，這十分不利于學(xué)生心理素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的提升。

二、有效指導(dǎo)聾生數(shù)學(xué)閱讀理解的策略

（一）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提升閱讀興趣

鑒于聾生自身?xiàng)l件的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的困難將比普通的學(xué)生要多得多，而且造成這種閱讀障礙的原因也不盡相同，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教，針對(duì)不同的情況來(lái)制訂不同的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略，從而對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使他們能夠不斷提升數(shù)學(xué)閱讀的自信，增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

首先，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)理解能力的不同對(duì)聾生加以區(qū)分。由于他們對(duì)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容理解情況有差異，使之在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題層次也不盡相同，這就需要教師采取有針對(duì)性的措施來(lái)改善這一狀況。如果聾生不能準(zhǔn)確地理解和把握相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)以及數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，或者沒(méi)有辦法將這兩點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)則要著重讓聾生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練;如果學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系不夠敏感，教師就可以讓他們進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)表達(dá)的敏感程度。

（二）增加基礎(chǔ)性閱讀，提升理解能力

閱讀理解能力對(duì)于聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的。要想提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們只有通過(guò)加強(qiáng)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不能得到有效提高，可能就是因?yàn)橐韵略颍阂皇敲@生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況還不是很牢固。如果對(duì)于數(shù)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，他們都不能理解的話(huà)，那么出現(xiàn)在數(shù)學(xué)題中的知識(shí)他們可能會(huì)更難理解;二是因?yàn)樗麄兊拈喿x理解能力比較差，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中雖然掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于他們連題目都讀不懂，他們所理解的題意跟要求并不相符，導(dǎo)致解題的不正確。所以，即使他們掌握了不少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也很難正確地解題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充分把握對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，更要聯(lián)系其他學(xué)科教師，通過(guò)多方面的協(xié)作指導(dǎo)，尤其是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，加強(qiáng)有針對(duì)性有目的性的閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)感知能力，提高他們對(duì)題目的理解能力以及解題能力。教師在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解的過(guò)程中，尤其是應(yīng)用題，首先要求把題目讀懂讀透，自己能把題目的條件列出來(lái)，讓學(xué)生真正理解掌握?，F(xiàn)在我們所訓(xùn)練的題目，如果他們以后再碰到的話(huà)，應(yīng)該還會(huì)記得如何再用這種方法去解題。

例如解答應(yīng)用題“一只鯨魚(yú)的體重比一只大象體重的37.5倍還多12噸。已知鯨魚(yú)的體重是162噸，大象的體重是多少?lài)?？”。在聾生做這類(lèi)題目的時(shí)候，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們抓住題目中的關(guān)鍵字，那么這就需要帶著問(wèn)題去反復(fù)讀題，要求在閱讀的過(guò)程中找出鯨魚(yú)和大象這兩個(gè)條件，明白鯨魚(yú)和大象誰(shuí)的體重比較重。通過(guò)反復(fù)地閱讀，對(duì)題目中的條件進(jìn)行梳理，他們就可以熟練、正確地解題。在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的理解、練習(xí)和運(yùn)用，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題題面的理解，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力。他們?cè)谧鲱}時(shí)不能順利解答，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诶斫狻⒄J(rèn)知上出現(xiàn)了問(wèn)題。在解決這一問(wèn)題時(shí)，教師要充分運(yùn)用多種方式方法來(lái)提高他們的理解能力和解題能力。比如說(shuō)可以教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制，還有時(shí)間分配和提前預(yù)知預(yù)測(cè)結(jié)果的方法。教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑，對(duì)學(xué)生的理解能力和解題能力進(jìn)行訓(xùn)練提高。我們還可以指導(dǎo)聾生可以通過(guò)自己編輯的數(shù)學(xué)教材來(lái)提高他們理解和運(yùn)用能力。他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是課本上的，或者是老師所提供的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們見(jiàn)到的和練習(xí)的題目類(lèi)型有限，這不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和解決。實(shí)際上聾生可以通過(guò)編輯數(shù)學(xué)教材來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)地思考、斟酌。比如說(shuō)對(duì)于他們提出的問(wèn)題，自己要給出正確的答案，以及如何解決這類(lèi)問(wèn)題等。通過(guò)這種途徑，可以有效地提高聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

比如說(shuō)解答“高玲買(mǎi)了一個(gè)文具盒和5支鉛筆，共用15.05元。文具盒的價(jià)錢(qián)是每支鉛筆的30倍。每支鉛筆多少錢(qián)？（列方程解）”，這個(gè)題目貼近學(xué)生的實(shí)際生活，閱讀多遍后相對(duì)容易理解。在解決這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)聾生思考文具盒與鉛筆這兩個(gè)條件之間的聯(lián)系是什么？通過(guò)想出它們之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，也會(huì)變得更加容易。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高他們的解題能力。

總而言之，閱讀不應(yīng)該只局限于語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣至關(guān)重要。因此，教師必須注重他們對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與提高。綜上所述，對(duì)于聾生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高可以分為幾個(gè)層次，在進(jìn)行每個(gè)層次的訓(xùn)練中都可能存在著不同的問(wèn)題，這就更需要教師針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展教育。

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