問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用研究

王小榕

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學教學方法的改革成為教師的工作內(nèi)容之一，在對諸多的新教學方法的實踐推廣中，問題導學法的教學優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來。在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，解決問題是教學的核心思路，而問題導學法正是發(fā)揮了引導的作用。如何把學生學習的難點化解成克服困難的動力，是問題導學法要達成的目標。本文首先研究了問題導學法在初中數(shù)學教學中的作用，接著對其教學中的具體應用提出了建議，希望起到借鑒的作用。

【關鍵詞】 問題導學法;初中教學;應用

因為發(fā)現(xiàn)了問題，人才會去思考，解決問題的方法是在思考中形成的，解決問題的能力又是在每一次尋找解決問題方法中練成的。在初中數(shù)學的學習中，學生也要遵循這樣的理念。教師在教學中應用問題導學法，也是基于提高學生思考能力和解決問題能力考慮的。問題導學法與數(shù)學教學的結合，能夠充分激發(fā)學生自主探索問題的興趣，還能培養(yǎng)學生在探尋問題過程中的創(chuàng)新能力。本文將從以下幾個方面進行闡述。

一、問題導學法激發(fā)學生的學習興趣

在新的教育理念下，激發(fā)學生的學習興趣是提升教學效率的最佳途徑，興趣是引導學生主動學習的最好動力。尤其是在初中數(shù)學這個承上啟下的階段，很多抽象的知識和概念讓學生很頭疼，而應用問題導學法卻可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。例如，在學習“正數(shù)和負數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師就根據(jù)教學內(nèi)容應用了問題導學法，對學生進行提問：正數(shù)有哪些特征？負數(shù)又具備哪些特征？0這個數(shù)字是正數(shù)還是負數(shù)？這樣的提問自然會引起學生探索的興趣，學生就會主動認真地進行思考，通過思考分析正數(shù)和負數(shù)的區(qū)別，從而掌握概念和規(guī)律，而且在教師積極點評的過程中，學生的自信心也在提升。

二、問題導學法拓展學生的思維模式

在初中數(shù)學中應用問題導學法，教師不僅要給學生提問題，更要引導學發(fā)現(xiàn)問題，對自己探索出的問題進行解析，并引導學生發(fā)現(xiàn)更有特點和深度的問題，在不斷解決問題的過程中拓展思維。例如，在“統(tǒng)計與概率”的總復習中，教師在講授主要內(nèi)容之后，就采取靈活的方法提出問題：在掃雷游戲中，雷區(qū)的概率統(tǒng)計方法是怎樣的？這樣有趣的問題自然會引起學生的關注，提升解決問題的興趣，就會認真地聽教師進行講解，并根據(jù)教師的圖解進行概率的統(tǒng)計和分析，從而探索出掃雷的技巧。教師再把學生分組，自主探索交流問題，讓學生根據(jù)課本上的概率理論，提出生活中形象的概率案例并進行評價，看誰提出的問題最好。這樣課堂氣氛馬上活躍起來。教師還可以讓學生在小組內(nèi)互相提問題，如：把硬幣拋在地上，出現(xiàn)正面的概率是多少？出現(xiàn)反面的概率又是多少？出現(xiàn)正面和反面的概率相等嗎？在一個糖果罐里裝6顆紅色巧克力、3顆黃色巧克力，4顆綠色巧克力，從罐子里隨意摸出一顆巧克力，請問摸出紅色、綠色、黃色巧克力的概率相等嗎？各自的概率是多少？學生之間進行互動，都想提出難住對方的問題，有效提升了學生的創(chuàng)造思維。

三、問題導學法調(diào)動課堂氛圍

良好的課堂環(huán)境是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的最好途徑，而在課堂中應用問題導學法，可以把課堂氛圍充分調(diào)動起來，讓學生真正發(fā)揮課堂主體的積極性，在教師的鼓勵引導下，齊心協(xié)力尋找解決問題的辦法。例如，在教學“全等三角形”這部分內(nèi)容時，教師利用多媒體資源引出問題導學法，在教學課件中設計多個三角形，并把兩個全等三角形放在多個三角形之中，向學生提出問題：找出圖中有多少個全等三角形？在圖中的哪個位置？學生在認真思考后尋找圖中的全等三角形，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力。在學生回答問題之后，教師對學生的回答做出積極的評價和引導，接著再提出下一個問題：全等三角形有哪些特征？學生紛紛回答——邊長相等或者角的大小相等。接著，教師開始講解全等三角形的概念，這時學生就不會對概念有陌生感了，可以自覺地將理論知識融會到自己的數(shù)學思維當中去，拓寬了思維廣度，增加了探索問題的實際經(jīng)驗，形成了自己的創(chuàng)新思維模式，真正發(fā)揮了問題導學法的作用。

對于數(shù)學的教學來說，就是提出問題和解決問題的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程。所以，初中數(shù)學教學應該重視應用問題導學法，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅要鍛煉學生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、創(chuàng)造問題的能力，在這個過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，逐漸形成探索數(shù)學未知領域的能力，從而拓展了創(chuàng)新能力。

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