基于歷史課堂提問模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

楊潔

摘?要：在進行初中歷史的教學(xué)時，若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要開闊學(xué)生的思路，而開闊學(xué)生思路最便捷的途徑就是利用問題教學(xué)。借助相關(guān)的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，更好地完善自己。但部分老師對初中歷史課堂提問在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。本文就相關(guān)的教學(xué)策略進行了討論研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;自主學(xué)習(xí)

若想在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)時首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，結(jié)合相關(guān)的歷史問題，引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行思考，開闊學(xué)生的思維;其次老師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，培養(yǎng)時空觀念，切身感受理解知識;最后通過課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主完成，提高其自學(xué)習(xí)能力。本文針對以上內(nèi)容進行了詳細(xì)討論。

一、結(jié)合相關(guān)問題，引入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考

對于初中階段的學(xué)生來講，在日常學(xué)習(xí)中需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過長時間的歷史教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對歷史教學(xué)不感興趣，主要原因在于老師的教學(xué)局限于教材，沒有引入額外的歷史知識進行講解，在教學(xué)時未對學(xué)生進行相應(yīng)的提問，學(xué)生對相關(guān)的歷史知識缺乏相應(yīng)的思考，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解能力減弱。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，老師應(yīng)結(jié)合問題，引入相關(guān)內(nèi)容。

例如老師在講述《明朝滅亡》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以提供相關(guān)的材料，然后詢問學(xué)生：大家對明朝的歷史有一定的了解，請大家結(jié)合材料分析一下明朝滅亡的具體原因有哪些。學(xué)生經(jīng)過對材料的分析及思考，紛紛做出回答：明英宗的土木堡之變，造成了文官壓制武將的惡劣局面;同時崇禎時期頻繁的人事變動也使得政策不牢固;丞相制的廢除使君權(quán)空前加強缺乏制約性;此外還有天氣的原因。通過設(shè)置相關(guān)的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以通過問題進行初步的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生對相關(guān)問題進行回答之后，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行講述，分別從經(jīng)濟、軍事等角度進行相應(yīng)的講解，使學(xué)生對相關(guān)的知識有一個直觀的了解，同時老師在教學(xué)時還可以借助相關(guān)的文學(xué)作品進行講述，比如《明朝那些事兒》以及相關(guān)的漫畫調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)時空觀念，切身感受知識

學(xué)生若想進行高效的自主學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)生具備一定的時空觀念，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分老師對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)不夠重視，很難進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)時老師可以適當(dāng)結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生切身感受理解知識，為學(xué)生增強自身自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

例如老師在講述《甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分中國狂潮》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以結(jié)合信息技術(shù)播放甲午海戰(zhàn)的視頻，隨后選取相應(yīng)的場景讓學(xué)生進行角色扮演，比如鄧世昌壯烈殉國以及撞擊吉野號等，通過相關(guān)的場景，使學(xué)生對知識有一個更加直觀的了解。此外，老師還可以設(shè)置相應(yīng)的問題：為何當(dāng)時北洋艦隊實力并不弱于日本聯(lián)合艦隊，但北洋艦隊依然是慘敗呢？我們有獲勝的可能性嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：日本是一個小國，資源、經(jīng)濟等各方面都遠(yuǎn)不如中國，只要中國能再堅持一下，日本就會戰(zhàn)敗。隨后老師提供不同的看法，讓學(xué)生自己思考，并繼續(xù)進行相應(yīng)的追問，日本取勝的優(yōu)勢在哪里？甲午戰(zhàn)敗給我們帶來什么影響？甲午中日戰(zhàn)爭為什么會和瓜分中國狂潮聯(lián)系在一起？學(xué)生思考后進行回答，在教學(xué)時通過設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生在思考中理解掌握知識，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力。

三、設(shè)置課下作業(yè)，鼓勵自主完成，提高學(xué)習(xí)能力

在進行初中歷史教學(xué)時，老師應(yīng)該及時讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的課下作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，及時解決。

在講述《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容時，老師還可以安排相應(yīng)的課下作業(yè)，比如讓學(xué)生對本課的知識點進行相應(yīng)的梳理，完成思維導(dǎo)圖。此外，對于一些存在爭議的問題，如“有人說辛亥革命既是成功的又是失敗的，為什么會出現(xiàn)這種截然不同的看法呢？”讓學(xué)生課下查閱相關(guān)書籍，對不同的觀點進行佐證說明。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能培養(yǎng)分析認(rèn)識問題的能力。結(jié)合相關(guān)的歷史問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的思路，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外老師在教學(xué)時還可以鼓勵學(xué)生進行實踐活動，比如參觀相應(yīng)的博物館，了解相應(yīng)的歷史經(jīng)過以及事件，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。

綜上所述，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)中首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合相關(guān)的歷史問題，引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行思考，開闊學(xué)生的思路;其次老師在教學(xué)時還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，培養(yǎng)時空觀念，切身感受理解知識;最后通過課下作業(yè)，鼓勵學(xué)生歸納整理知識，拓寬視野，進一步提高自己的學(xué)習(xí)思考能力。

參考文獻：

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