論教學反思促進教師專業(yè)化成長

錢晶

摘?要：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。勤寫教學反思是我們年輕教師快速成長最有效的途徑，也是最不易堅持的事情。教學反思的過程也是年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。

關(guān)鍵詞：教學反思;教師成長;教育教學

教學反思在教育教學中都有哪些作用呢？

一、教學反思可以幫助教師查找一節(jié)不成功教學的原因。教學中，無論我們課前如何精心設(shè)計、課上如何運用教學機智，總會有一些小的失誤。比如：復(fù)習舊知與講授新知的時間分配不夠合理，講解語言不夠準確簡潔，教具演示操作失敗，教法運用不當，學法指導(dǎo)欠缺等等。

二、在長時間的教學實踐中，每位教師在教學設(shè)計、課堂管理、教材處理、學法指導(dǎo)、教學研究等方面都有自己的特色，都會有自己滿意的“成功的一課”，如果把這些經(jīng)驗記錄下來，以為日后借鑒，日久天長經(jīng)驗越積越多，教學水平自然會逐步提高。

三、反思教學有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習是教師為解決問題而進行的創(chuàng)造性學習，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

四、厚積方能薄發(fā)，很多教師撰寫教學論文時苦于無材料，不知從何落筆，殊不知，每天都有許多生動典型的教學事例就在身邊。只要我們能把它們記錄下來，多寫多練，那么從“教書匠”到“教育家”的日子就不遠了。

那么，怎樣寫好教學反思呢？

（一）寫教學反思必須及時準確，最好安排在一節(jié)課剛結(jié)束時。這時教師對這一節(jié)課所存在問題都能記憶猶新，稍一思索后把它如實記錄下來，一節(jié)課的教學反思就完成了。切不可隔多日后補反思，那樣的教學反思就流于形式?jīng)]有意義了！例如在教學“米和厘米”時，我的教學反思是：由于課前準備不充分，對學生日常生活中接觸的長度單位了解不足，導(dǎo)致部分學生理解困難，運用工具測量不準確?？梢妼W情的了解是突破一節(jié)課重難點的關(guān)鍵，今后一定要重視對學情的了解。而這節(jié)課的反思我在兩三分鐘就寫好了，并且及時地進行了彌補，使反思真正起到了補救的功能。

2.教學反思的語言應(yīng)該簡潔適用，內(nèi)容做到真實、有感而發(fā)。反思的語言要言簡意賅，抓住要害，有時三言兩語就能說明白的問題，則不要故做玄虛之說，更不需要長篇累犢，否則教學反思就成為教師的累贅了。例如在教學“有余數(shù)除法”時，我的教學反思就只有兩句話：教材處理得當，教學效果良好。實際上在教學這節(jié)課前，我通過認真研究教材并和其他教師商討后，決定先教學“沒有余數(shù)的除法豎式”，然后再教學“有余數(shù)的除法豎式”，這就把教材中直接教學“有余數(shù)除法豎式”進行了調(diào)整，分散了難點，學生也易于理解掌握，這也就是反思中的“教材處理得當”。

3.把教學反思寫成“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓(xùn)練是否到位等及時記下來，寫出“再教設(shè)計”。例如在教學“百分數(shù)與小數(shù)的互化”后，我覺得在學習例題時，有部分學生對例題中為什么比較兩個人誰完成的個數(shù)多，只需要比較115%和1.15的大小這種做法不理解。盡管通過再次讀題、分析，學生后來還是掌握了，并且后面的互化也掌握得比較扎實。但我想，這個例題用這樣的生活情境來進行小數(shù)與百分數(shù)互化的導(dǎo)入，是否真的太復(fù)雜了？還是我在例題分析時沒引導(dǎo)到位？復(fù)雜的情境沖淡了數(shù)學要研究的重點內(nèi)容，增加了部分學習困難生的畏難情緒。于是針對上面出現(xiàn)的問題，我進行了再次設(shè)計，在另一個教學班上課的時候取得了不錯的效果。

4.通過教師間的交流討論，深化反思。我們在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。之后將自己的體會或新的認識以反思的形式記錄下來，為今后的教學積累豐富的經(jīng)驗。

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”我認為，教學反思是對整節(jié)課的完善，是對整節(jié)課成功與否、教師駕馭課堂教學的能力、學生活動情況的簡單總結(jié)。只要我們對它給予足夠的重視，在每節(jié)課后認真進行總結(jié)，既找出成功的經(jīng)驗，又發(fā)現(xiàn)存在的不足，那么教學反思會在我們積累教學經(jīng)驗和提高教學水平方面發(fā)揮重要的作用，更會為促進我們的專業(yè)化成長起到不可忽視的作用！

參考文獻：

陳軍. 教學反思促進教師專業(yè)化成長[J]. 現(xiàn)代特殊教育（9）：13-15.