思維品質(zhì)維度下的小學英語語法教學策略

【摘要】語法是英語教學中最重要的一部分，是英語學習的核心，學會語法就可以規(guī)范使用語言，也能擴大思維空間，將自己的內(nèi)心想法用正確形式表達出來。而小學是英語教學的起步階段，也是形成完整核心素養(yǎng)的基礎時期，因此本文就將在思維品質(zhì)維度下對小學英語語法教學的實施策略進行具體分析。

【關鍵詞】小學英語;思維品質(zhì);語法教學

【作者簡介】姚丹，福建省莆田市第二實驗小學。

新課程標準改革之后，英語課程較之以前要承擔更艱巨的任務，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與推理分析能力，并以此促使學生形成多元化思維，小學英語教學也需要將以往的模式進行改變，使其具有靈活性、創(chuàng)造性與批判性，因此需要教師在課堂教學中將學生思維品質(zhì)與語法的梳理歸納總結(jié)結(jié)合在一起，讓他們在學習語言用法的同時也能提升自身的思維能力，這對學科核心素養(yǎng)的形成起到促進作用。

一、 互動教學，激發(fā)語法運用的靈活度

因為英語是一門語言性的學科，所以在學習英語的過程中一定要具有靈活的思維能力，能對已學知識進行橫縱遷移，提升學習效率。因此教師在進行教學時，一定要用互動的方式導入課程，讓學生能夠在上課之初就將注意力高度集中，從而調(diào)動自身的相關知識儲備，激發(fā)思考的興趣，對本節(jié)課需要學習的語法形式和意義產(chǎn)生初步感知。

師生之間的互動必須建立在真實的語言環(huán)境與生活情境之中。小學生因為年齡的限制對外界因素的感知能力不強，需要以他們熟悉的事件或是場景為引導，這樣的教與學才會具有真實意義。教師在真實語境中與大家交流互動，能夠在潛移默化中鍛煉學生對語法的掌握能力，從而使學生獲得靈活運用語言的基礎。

例如在See a doctor的教學中，需要大家熟練掌握“Whats wrong with you？”“I have a …”問答句式的用法以及后綴為“-ache”詞匯的變形，因此可以在正式課程開始之前與同學們進行互動：“大家有沒有聽過‘a(chǎn)n apple a day keeps the doctor away這句話？”根據(jù)這一問題學生很容易猜到本節(jié)課的教學重點一定和“疾病”與“健康”有關。引導過后再和大家一起做一個小游戲，在多媒體課件上展示出身體不同部位疼痛的圖片，并讓大家猜一猜分別和教師手里卡片中哪一個單詞表示相同的含義，比如“headache”一詞，大家都知道“head”是頭的意思，因此就會和頭痛的圖片對應上，以此猜出這個單詞的含義，之后向大家解釋“-ache”表示各種疼痛，放在身體部位后就專門表示某一部位痛，這樣就自然進行了本文第一個知識點的教學。在完成游戲后提出互動問題：“我們在生活中難免會有生病、不舒服的時候，那么同學們知道在英語中該用哪個詞來表示‘不舒服、有毛病的意思呢？”在板書上寫下“wrong”一詞，在濃厚的學習氛圍下對相關語法進行教學。這樣簡單的互動小游戲因為和學生生活實際息息相關，所以他們很容易進入到學習狀態(tài)。

二、 情境創(chuàng)設，培養(yǎng)深度思維

在學生對語法知識的基本意義有了初步感知之后，教師應該把握時機，用模擬情境引導大家關注語法形式，在觀察、思考與分析之后，讓學生將感性認知成功轉(zhuǎn)化為理性認識，增加思維深度。任何方面的知識只有融入情境之中才能展現(xiàn)出真實性，英語本身對學生來講就是極具抽象性的學科，語法更是在抽象的基礎上增添了枯燥性，面對這種情況，教師應該在生活中找出能與語法知識聯(lián)動的點滴，以此為基礎在課堂教學中創(chuàng)設真實的生活情境，結(jié)合生活習慣與經(jīng)驗講解語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)語法規(guī)則，從而促進學生學習語法使用規(guī)律，使學生能夠?qū)⑶榫持械碾[藏語法知識在不自覺間轉(zhuǎn)化成能夠運用在生活實際中的顯性知識，在這一過程中增加了同學們對英語語言的思維深度。

教師在情境教學過程中需要注意，創(chuàng)造的話題一定要與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷息息相關，必須要讓大家有身臨其境之感，這樣才能產(chǎn)生完整且真實的情緒，也能避免出現(xiàn)抵觸心理。同時大家也可以在場景中發(fā)揮自身的想象與創(chuàng)造能力，挖掘自身的知識儲備，讓思維能力和語言運用能力同時發(fā)展，從內(nèi)心深處掌握語法形式，理解語言在現(xiàn)實中的意義，同時也能將其靈活運用。

三、 趣味運用，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

小學英語的語法教學一定要具備趣味性。小學時期學生喜歡學習那些能引發(fā)好奇心并具有獨特性的知識，他們在面對兩個同樣陌生知識的情況下，會選擇那些看起來輕松有趣的知識去學習，但是相比較其他知識點而言，語法本身是枯燥且有極強的學術(shù)性的，所以教師需要為大家設計豐富有趣的教學活動，激發(fā)學生積極性，提供自由的語言環(huán)境，讓思維在更廣闊的空間中釋放，在趣味教學中對學生進行鼓勵，讓他們能將自己學習的語法知識有創(chuàng)造意識地應用，從而推動創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。

小學階段的語法教學分為以下兩個方面：感知與運用，感知是語法學習的基礎，運用則是理想目標，即在學習之后能將所學知識合理運用。但是想要從感知過渡到運用的過程是艱難的，現(xiàn)階段的小學教學環(huán)境沒有給學生提供足夠的語言運用場所，因此需要教師設置有效的實踐活動，在活動中融入與學生性格相匹配的趣味因素，讓大家能夠在興趣的驅(qū)使下自由地使用語言，對已經(jīng)掌握的知識及時鞏固，也能在有靈活性的語言環(huán)境下深刻感受英語的表意功能，對養(yǎng)成良好的思維運用習慣起奠基作用。

四、 課上研討，塑造思維的批判性

想要形成健全思維，就不只要培養(yǎng)學生認知與創(chuàng)造能力，同時也需要培養(yǎng)批判思維。所謂的批判思維是指在學習過程中觀察、分析與評價的完整過程，其要求學生能夠擁有自己的思想，面對問題時能夠站在自身的視角上去理解分析，并能根據(jù)對問題的獨特理解發(fā)表自己的觀點。批判思維是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要因素，也是現(xiàn)階段小學英語教育事業(yè)中的重點目標，學生只有在語言學習之后能像使用母語一樣自由溝通交流、表達情感思想才能從根本上明白英語語言規(guī)則存在的意義，因此教師需要在每次語法課程的尾聲，擺脫教材的束縛，讓學生針對所學知識點進行小組討論，結(jié)合自身的語言運用以及生活習慣，對語法問題進行思考與討論。在小組討論的過程中，學生能夠提升自身的語言技能，對英語表達方式有更準確的認知，并且在傾聽小組成員不同想法的同時形成批判性思維，能夠?qū)Σ煌乃季S方式理解與包容，辯證地去分析不同人的思維、生活方式，對英語與中文之間語法的差異性理解、尊重，欣賞不同的生活樂趣。

總而言之，對學生語法感知能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，尤其是小學階段的學生處于懵懂期，對英語語言沒有大致的了解。因此需要教師探索出有效的教學策略，將枯燥的語法知識與生活實際相聯(lián)系，在教學中積極與同學互動，設計趣味教學問題，幫助他們在交流與實踐中體會英語語言的用法習慣，在這一過程中也能自然提升自身的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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