以讀促寫在英語詩歌教學中的應(yīng)用實踐

【摘要】以讀促寫是英語寫作教學的熱門話題，也是引導學生通過語言的輸入積累提高輸出能力的有效方式。為了全方面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)，以讀促寫應(yīng)更廣泛地應(yīng)用于各類文本寫作的嘗試中。本文以支架理論為基礎(chǔ)，將初中英語詩歌教學的讀寫課堂作為實踐創(chuàng)新，探討多元文本讀寫教學的可能性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;英語詩歌;支架理論

【作者簡介】樊欣（1984.05-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，中學一級，碩士研究生，研究方向：中學英語閱讀教學。

一、引言

以讀促寫 是近年來英語教學中的熱點，它是指學生通過閱讀課內(nèi)外的英語文本進行知識的輸入和積累，進一步夯實語言基本功;同時通過寫作進行知識的梳理和輸出。讀是手段，寫是目的，最終為了促進學生英語寫作水平的提高。雖然以讀促寫已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于初中英語寫作教學中，但局限于一般的英語文章，幾乎沒有對英語詩歌讀寫指導的嘗試，仍然以指導語文詩歌賞析和創(chuàng)作居多。初中學生語言和思維能力有限，因此英語詩歌的讀寫教學有一定難度，但這樣的嘗試是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要創(chuàng)新。

二、理論基礎(chǔ)

除了語言輸入和語言輸出理論（Krashen，1982;Swain，1985）之外，支架理論（Bruner，Wood，Mercer，1983）亦是讀寫教學的重要理論基礎(chǔ)。張曉勤（2008）提出支架理論指導下的具體教學模式：提供支架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價。其在以讀促寫教學中的重要性在于幫助學生構(gòu)建從簡到難的學習階梯，提供寫作的語言材料和篇章結(jié)構(gòu)，促使學生過渡到更高的發(fā)展水平，這對于初中生的寫作指導尤為重要。在課堂中以學生為主體，教師的作用在于指導其搭建合適的讀寫支架，這樣互動性的教學思路充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生靈活性和創(chuàng)造性思維的教學目標。

三、以讀促寫應(yīng)用于英語詩歌讀寫教學

1. 搭建詩歌閱讀支架。英語詩歌與漢語詩歌有相似之處，從形式上都需要注意押韻（rhyme）、韻律（rhythm）和重讀（stressed words）這個三個方面，但其不如漢語詩歌嚴謹，比如每行最后一個單詞并不一定完全押韻，且每行的英語單詞數(shù)量不需完全一致，取決于作者需要表達的內(nèi)容含義等。以牛津譯林版教材8A Unit7 Seasons of the year該詩的前四行為例：

Winter days are full of snow，

When trees and flowers forget to grow，

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

每行最后一個單詞（劃線部分）兩兩押韻，每行重讀的單詞（斜體部分）以謂語動詞或詞組為主，又或者是體現(xiàn)重要信息的實詞等。詩歌的韻律即體現(xiàn)在朗讀中對重讀和韻尾的關(guān)注。

在注重詩歌形式的同時，詩歌的內(nèi)容和意義也十分關(guān)鍵。詩歌不僅要表達詩人對主題的細膩描述，更體現(xiàn)了詩人情感的抒發(fā)。在上面的詩歌中，詩人體現(xiàn)了對一年四季的熱愛，每個季節(jié)的特點都栩栩如生。理解了英語詩歌形式、內(nèi)容和意義三方面的要求，有助于幫助學生搭建詩歌閱讀的支架，從而指導詩歌創(chuàng)作。

2. 構(gòu)建詩歌寫作支架。詩歌寫作支架的構(gòu)建應(yīng)從確立詩歌主題主旨開始，然后搭建詩歌內(nèi)容和語言。以牛津譯林版7B Unit8 My Dog和My Goldfish兩首詩的讀寫教學為例。教師在指導學生搭建詩歌閱讀支架后，引導學生以My Cat為題進行創(chuàng)作。詩歌應(yīng)通過對貓的細節(jié)描述體現(xiàn)對寵物的喜愛，詩歌結(jié)構(gòu)與普通寫作類似，可以采用總分總結(jié)構(gòu)，總起貓的善良友好，分述貓的喜好特點，最后總結(jié)對貓的喜愛。在確立大方向后，教師可以在詩歌語言方面對學生進行指導，構(gòu)建寫作的語言支架。初中學生詞匯量和閱讀量的局限性決定了教師需要引導學生對貓這個主題進行語言疏導，同時還要注意詩歌押韻的重要特點，詩歌的行數(shù)限定在八到十行。

首先，教材中的語言一直都是學生寫作的第一素材，在閱讀的兩首詩歌中，教師可以引導學生選擇適合貓這個主題的表達作為素材，如the cleverest animal of all，run after a ball，my best friend，look after him till the end，feed her much，need a gentle touch。同時，有必要提供個別句尾押韻詞給學生作為參考，如friendly，happy;chair，anywhere;trick，stick等等。

其次，教師引導學生進行腦力風暴，用已學知識組織語言來描述貓的特點，如She miaows when she is in need;She likes to sleep on my knees;She miaows when she is hungry;Just like when I was a baby。這個過程，旨在培養(yǎng)學生思維靈活性和創(chuàng)造性，可以激發(fā)學生潛在的語言習得，有時學生語言的精彩程度會超過教師的想象。教材中和自我創(chuàng)作的語言表達架構(gòu)為詩歌寫作做好了充分的鋪墊。

整體寫作支架如下圖：

3. 創(chuàng)造獨立且互助的寫作環(huán)境。在教師幫助學生確立了寫作支架后，學生開始進行自主或者小組詩歌創(chuàng)作。這個過程是體現(xiàn)以學生為主體的活動，教師可以根據(jù)學生的能力水平?jīng)Q定讓學生獨立自主還是以小組討論的形式開展寫作。不論哪一種課堂寫作形式，教師應(yīng)在學生創(chuàng)作過程中巡視課堂，可以適當進行個別指導，但保證學生的獨立創(chuàng)作空間和時間。值得一提的是，不少教師為了教學進度沒有給予大多數(shù)學生足夠的時間進行寫作，只看到少數(shù)優(yōu)秀學生完成的效果，這樣的教學對學生整體水平的提高沒有好處，關(guān)注到每個水平層次學生的課堂才是有效的課堂。

4. 建立寫作評價機制。傳統(tǒng)的寫作評價以教師為主體，只采用教師打分、評等級等形式，評價策略比較單一，而評價反饋應(yīng)該貫穿整個課堂與教學過程中。首先，教師在學生寫作過程中，應(yīng)關(guān)注學生的課堂狀態(tài)專注與否，有些孩子雖然語言能力較弱，但寫作態(tài)度認真嚴謹，是需要教師及時給予肯定和鼓勵的。其次，互評和自評是現(xiàn)今的熱門反饋實踐。這兩種方式都需要教師預先給予適當?shù)脑u價體系。評價體系應(yīng)包括內(nèi)容、語言、主旨支架，并涉及書寫等各個方面。鼓勵學生在互評中給對方寫評語，在給對方糾錯的同時，更重要的是吸取別人的優(yōu)點，這是學生之間互幫互助的體現(xiàn);同時，自評是提高學生自主糾錯能力的有效方法。兩種評價方式都有利于培養(yǎng)學生的合作能力和思維的批判性。

在互評或者自評后，教師的最終評價仍是必要的。除了幫助學生修改文章語言錯誤和提出語篇問題之外，教師的評語對學生的學習熱情起到了至關(guān)重要的作用。用中肯的評語激勵學生的學習興趣，是體現(xiàn)課程標準的情感態(tài)度目標。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，英語寫作能力越來越受到英語教學的重視，對于初中學生來說，寫作能力的提高需要大量的閱讀作為輸入，以讀促寫的教學是一種長期有效的方式。其中，閱讀支架和寫作支架的搭建尤為重要，不僅與傳統(tǒng)的寫作教學相輔相成，更可以用來指導多元文本的寫作教學，在應(yīng)試寫作之外開辟出一條全面提高學生語言能力和思維品質(zhì)的道路。同時，寫作課堂環(huán)境和評價機制的探討也將會是寫作教學一直需要不斷創(chuàng)新的方向，對分層教學和學生個體發(fā)展有著長遠的影響。

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