一體化教學在學前教育專業(yè)英語課程中的實踐策略探討

【摘要】學前教育專業(yè)中，英語課程是一門重要的課程，也是當前學前教育專業(yè)學生必須掌握的一項重要技能。傳統(tǒng)教學模式下，學前教育專業(yè)英語課堂教學效率較低、效果較差，不能充分滿足要求。所以，開展和運用一體化教學模式，對于學前教育專業(yè)英語課程有著積極的作用，有助于促進教師、學生、專業(yè)人才培養(yǎng)等層面的提升。因此，在學前教育專業(yè)英語課程中，采取有效的策略對一體化教學模式進行應用和實踐，從而取得更好的教學效果。

【關鍵詞】一體化教學;學前教育專業(yè);英語課程;實踐策略

【作者簡介】王佳宜，唐山幼兒師范高等?？茖W校。

【基金項目】2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目：學前教育英語教學實訓實習一體化設計研究（項目編號：2019ZYWYJG045）。

以往的學前教育專業(yè)英語課程中，教學效果并不理想，學生普遍存在主動性不足、口語表達不暢、基本用語不熟悉、英語發(fā)音不標準等問題。教師和學生也往往只關注考試成績，而對于英語素養(yǎng)與應用能力的提升有所忽視。存在這些問題，主要是傳統(tǒng)教學模式的不足，是重理論和輕實踐造成的結果。對于學前教育專業(yè)學生來說，只有通過英語課程需要培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)與能力，才能在今后學前教育事業(yè)中取得更大的成就。

一、 一體化教學的概念和優(yōu)勢

一體化教學是一種比較先進的教學模式，指的是教學活動應當結合生產勞動及社會實踐，從本質上來說，就是將教學過程實踐化，以工學結合、校企合作為主要切入點。在實踐當中融入教學活動，將教師的教學和學生的學習實踐融為一體，帶給學生更為真實的學習感悟與學習體驗。同時，注重對學生內在主觀能動性的挖掘和調動，以教學任務為驅動力，讓學生在任務實施過程中參與，從而培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造能力。一體化教學模式在教學方案設計、教學環(huán)境創(chuàng)設、教學資源運用、師生角色轉換等方面都能得到體現。通過對各個教學環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化，讓學生能夠在學中做，在做中學，充分遵循理論與實踐相結合的原則，在教學中緊密地結合理論知識、實踐能力、綜合素養(yǎng)，從而取得更為理想的教學效果。

二、 當前學前教育專業(yè)英語課程中的問題和不足

在當前的學前教育專業(yè)英語課堂教學中，存在著較為明顯的問題和不足。很多學生在英語發(fā)音方面不夠標準，對常見的課堂基本用語不夠熟悉，在口語表達方面不夠流利，課堂中主動開口的勇氣也比較欠缺。此外，很多學生對于考試成績更為重視，而對于技能提升容易忽視。在英語學習中，比較側重于學習英語語法，但是忽視了口語表達能力的培養(yǎng)和提升。另外，教師自身的英語素養(yǎng)也相對有限，因而在學生語言學習的關鍵時期，也無法有效地幫助學生形成良好的語言習慣。由于存在這些問題，導致了學生在畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，對于幼兒在學前教育階段的英語學習積極性，不能充分地激發(fā)出來，不利于幼兒英語基礎的培養(yǎng)和形成，使其在今后英語學習中也可能面臨著更大的難題。

通過相關的調查研究顯示，當前的很多幼兒園中，對于畢業(yè)生的英語基礎水平滿意程度都不高，因而導致學校與幼兒園之間的合作受到了不利的影響，畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著更大的難度。另外，當今社會中對于幼兒英語的學習也越來越重視，很多大中城市的幼兒園當中，專門設置了英語課程，并作為教育特色推廣。而幼兒英語的培養(yǎng)，需要學前教育完成。但是幼兒園現有的教師英語基礎相對薄弱，英語教學能力不足，無法有效開展英語教學。所以，當前學前兒童英語教育問題，引起了更大的關注和重視，也導致了對學前教育專業(yè)英語課程教學效果的質疑。對于學前教育專業(yè)來說，如何更有效地開展專業(yè)英語課程教學，提高學生的英語知識技能與英語教學水平，是今后需要重點關注的問題。

三、 一體化教學在學前教育專業(yè)英語課程中的重要意義

在學前教育專業(yè)英語課程中，應用一體化教學，對于教師、學生及專業(yè)人才培養(yǎng)方面，都有著重要的意義。一體化教學對教師的業(yè)務能力水平有更高的要求，教師需要根據學生實際需求和人才培養(yǎng)目標，不斷地深入學習研究，進而實現自我提升，以滿足教學要求。一體化教學大大提升了學生的參與性，幫助學生逐漸改變自身不足，建立良好的英語語言表達習慣。在模擬課堂的活躍氣氛中，學生的應變能力、溝通交流能力、分析問題能力、語言組織能力等都會得到鍛煉和提升。在一體化教學開展中，以學前教育為主線，著重提升幼師職業(yè)能力，實現了一體化的人才培養(yǎng)模式，也極大地提升了學前教育專業(yè)人才素質與能力。

四、 一體化教學在學前教育專業(yè)英語課程中的應用實踐

1. 一體化教學的課前準備。由于一體化教學在學前教育專業(yè)英語課程中是一個新的嘗試，因此在實施前需要做好充分的準備。如，教師需要深入到幼兒園當中，參觀幼兒英語上課情景，了解幼兒教師需要具備的英語知識技能。通過調查了解當前學前教育行業(yè)對人才英語技能的需求，在教學中加以體現。搜集真實的素材案例，對典型工作任務進行提取，制作工作頁，從而確立具體的教學標準、培養(yǎng)方案、考核評價等，并形成完善的一體化教學體系。對學生進行分組，每組15人左右，分為三個小組。每個小組模擬建立一個幼兒園，分別扮演大班、中班、小班教研組成員，并確定幼兒園的園名、圓規(guī)、院長、教研組長等，盡量接近真實。在實施前要討論幼兒英語教學有哪些活動，教學方案如何設計，活動環(huán)境怎樣營造等。在教師的指導下，確定活動目標、內容、流程。

2. 一體化教學的具體實施。在教學具體實施過程中，由教師提供指導，各個模擬幼兒園針對不同年齡幼兒的心理性格特點，對大班、中班、小班英語教學活動分類，歸納出英語游戲活動、英語故事活動、英語歌曲歌謠、對話學習、句型學習、詞匯學習等類別。在實際教學中，根據制訂的工作任務，與不同年齡段幼兒生理、心理特點相結合，對英語活動目標、內容加以制訂，同時對具體的活動流程進行設置。具體實踐流程如下：

（1）明確任務，教師提取任務并下發(fā)至每個模擬幼兒園，要求在規(guī)定時間內完成相應的工作任務。

（2）分析任務，各個模擬幼兒園在接到任務后，查找教材資料，了解活動內容、特點、目標，設計相應的活動目標、內容、流程。

（3）課前準備，園長和教研組長根據園內成員的實際情況，安排相應的教學活動課題，并對具體教學內容加以確定。

（4）模擬課堂，布置教學場景，模擬幼兒園實際教學情景，并模擬具體的上課過程，結束后給予相應的評價。

（5）評價分析，在完成教學活動工作任務后，由園長進行具體評價，其他參與的學生也作出評價，并提出自己的建議和想法。

（6）教學總結，完成評價分析后，要求學生對自身上課情況進行總結，并形成書面教學反思，交給任課教師查看和記錄。

（7）任務拓展，在園長的組織下，對本次學習目標進行回顧，對教學方法、教學內容的拓展進行思考，在教師的引導下進行探索和反思。

五、 結語

英語課程，是學前教育專業(yè)中的一門重要課程，特別是當前幼兒英語和學前英語的發(fā)展，對于幼師英語技能提出了更高的要求。因此，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應注重對英語能力的提升。一體化教學是一種先進的教學模式，能夠對未來幼兒園課堂英語教學環(huán)境進行模擬，兼顧理論和實踐，通過模擬情景對學生進行實訓鍛煉，從而使學生的英語綜合能力及教學能力得到更好地提升。

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