互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

于麗麗 曲藝

【摘要】興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因其突出的優(yōu)勢而在中國教育領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，并且受到越來越多師生的青睞。這是一種將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式，符合新課改的要求，對于改善教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代下，現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入，進(jìn)一步發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值。本文從課前、課中以及課后三個角度，就互聯(lián)網(wǎng)時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代;高校;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】于麗麗，曲藝，燕京理工學(xué)院。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校英語教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，并結(jié)合新課改要求，秉持讓學(xué)生在“學(xué)會”基礎(chǔ)上“會學(xué)”的原則合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對教學(xué)主體身份的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)主場所的翻轉(zhuǎn)等手段，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)下，對于互聯(lián)網(wǎng)時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值、使用原則以及實踐策略等，很多教師仍然缺少認(rèn)識。故筆者根據(jù)自己對這方面的探索，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略分享幾點拙見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念主要是針對傳統(tǒng)課堂而言，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，包括教育理念、教育場所、教學(xué)主體等各方面的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教師傳授知識的主場所，很多教師以教材為中心，或者以課堂為中心，主要目標(biāo)是讓學(xué)生獲取知識，考取高分。而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前、課中以及課后同等重要，這三個階段組成一個系統(tǒng)。教師在課前將需要學(xué)習(xí)的資料交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)這些資料自主學(xué)習(xí)，并且記錄下自己的想法和疑問。在課堂上，教師通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，及時解答學(xué)生的疑惑和問題。課后教師輔助學(xué)生有效復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的知識，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動均為學(xué)生更好的發(fā)展而服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)時代下高校英語教學(xué)中的實踐策略

1.課前制作微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所。互聯(lián)網(wǎng)時代下，師生之間的互動、交流不再受到時間、空間的阻礙，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。一方面，為學(xué)生在課堂上高質(zhì)量聽課奠定基礎(chǔ)。另一方面，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在此，筆者分享自己在翻轉(zhuǎn)課堂課前階段采取的教學(xué)策略。首先，通過手機等攝影設(shè)備拍攝教學(xué)視頻，然后進(jìn)行剪輯、配音，將其制作成的微視頻。視頻中的內(nèi)容主要是對下節(jié)課需要學(xué)習(xí)知識的講解。當(dāng)然，如果網(wǎng)絡(luò)上有合適的資源，譬如某個教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課件等，筆者偶爾也會直接將其下載下來作為教學(xué)資源。其次，為了進(jìn)一步保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生課前有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中能夠保持注意力，筆者會圍繞下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、主題、內(nèi)容等制作一份電子版學(xué)習(xí)任務(wù)單。接著，筆者將微視頻、電子版學(xué)習(xí)任務(wù)單等通過“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)平臺傳給學(xué)生，要求學(xué)生課前登錄平臺，自主觀看視頻并思考學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后提交作業(yè)。筆者會通過這一平臺觀看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成效，包括學(xué)生完成作業(yè)的情況以及大數(shù)據(jù)技術(shù)直接統(tǒng)計的錯誤率等。這樣，筆者就能深刻、全面地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，尤其是薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。與此同時，筆者還會強調(diào)并要求學(xué)生及時記錄下自己在課前預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的想法等。這些都是生成性資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn)，也是筆者接下來在課堂上為學(xué)生提供針對性教學(xué)服務(wù)的主要參考依據(jù)。

2.課上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，但這并不意味著課上的教學(xué)不再重要，課上教學(xué)同樣重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，尤其是學(xué)生遇到的問題、存在的疑惑以及犯下的錯誤等，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，以保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主參與。所以，教師在課堂授課過程中，應(yīng)遵循“少講多學(xué)”的教學(xué)原則，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，完成對知識的獲取。

在此，筆者分享自己在課上采取的幾點教學(xué)策略：首先，筆者會花課上三分之一的時間，針對學(xué)生在前置性作業(yè)中犯的錯誤，尤其是一些共性錯誤進(jìn)行講解，結(jié)合這些錯誤對本節(jié)課的內(nèi)容重新梳理一遍，包括詞匯、語法、句型等知識，重點針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。其次，筆者讓學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及想法說出來，然后進(jìn)行整理，結(jié)合筆者自己在課前設(shè)置的一些問題，重新制作一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，作為接下來學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)。再則，筆者將全班學(xué)生分成若干個小組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分配，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，筆者將整理的學(xué)習(xí)任務(wù)單分享給每個小組，要求學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論。這種方式受到學(xué)生的廣泛青睞，在每一次探究活動中，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性都非常高。由于每個學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了新課，所以有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，討論問題也非常積極，幾乎每一個學(xué)生都能給出自己的看法、思考。當(dāng)然，筆者在這個過程中并沒有“袖手旁觀”，而是不斷巡視，觀察每個小組學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，或者小組成員因為意見分歧而發(fā)生嚴(yán)重爭執(zhí)，筆者會適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)順利開展提供可靠的保障。最后，筆者讓每個小組的組長展示成果，并讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上有效習(xí)得知識。

3.課后搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果。經(jīng)過課前和課堂上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得大部分知識，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不一樣，所以教師在課后應(yīng)給予學(xué)生有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生吸收并掌握知識。

在此，筆者分享自己在課后階段采取的教學(xué)策略：筆者利用微信建立了一個英語學(xué)習(xí)交流群。在課后，筆者會將課堂上使用的課件分享到群內(nèi)，鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)課件再梳理一遍知識，遇到不懂的地方或者薄弱環(huán)節(jié)則反復(fù)觀看，直到完全理解。與此同時，筆者還將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課堂上討論的問題及相應(yīng)的答案整理好分享到群內(nèi)，要求學(xué)生在課下再次整理、復(fù)習(xí)。此外，筆者要求學(xué)生將自己在課后復(fù)習(xí)或者做課外作業(yè)過程中遇到的問題發(fā)送到群內(nèi)，并且@筆者。這樣，筆者就能及時為學(xué)生解答。很多時候，筆者沒有及時看到群里面的信息，其他學(xué)生也會幫助有問題的學(xué)生解答，或者很多學(xué)生在群內(nèi)交流、討論。每次遇到這種情況，筆者會對樂于助人的學(xué)生進(jìn)行表揚。這樣的教學(xué)策略不僅讓所有學(xué)生不會累積問題，而且營造了濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。平時，筆者看到一些好的視頻或者關(guān)于高校英語學(xué)習(xí)方法等方面的公眾號文章等，也會及時推送到群內(nèi)，并且鼓勵學(xué)生在課后遇到一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源要及時分享到群內(nèi)，很多學(xué)生在群內(nèi)分享英文電影、英語名著的讀后感以及優(yōu)美臺詞、句子等，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

三、結(jié)語

工具性是英語和互聯(lián)網(wǎng)的共同屬性，近些年迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加豐富的生態(tài)要素和更廣闊的生態(tài)環(huán)境。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能凸顯學(xué)生的主體地位，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、主動性和積極性等激發(fā)出來，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對課前、課中、課后三個階段的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，取得顯著效果，希望能夠為廣大英語教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供策略上的指導(dǎo)。

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