大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的有效策略

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)外政策的深入推行，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷受到各方的重視，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力也提出了相應(yīng)的要求，除了培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其思辨能力，才能更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作為基本討論對(duì)象，探討教師在當(dāng)前的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，從而幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);教學(xué);思辨

【作者簡(jiǎn)介】秦小惠，三峽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

要完全地掌握一門(mén)外語(yǔ)，除了要求學(xué)生能看懂、能聽(tīng)清、會(huì)講述、會(huì)書(shū)寫(xiě)之外，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷?duì)于成熟的外語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是在期末考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而是為了能夠打破原來(lái)的思維定勢(shì)，能夠主動(dòng)開(kāi)闊視野，形成對(duì)其他國(guó)家優(yōu)秀文化的濃厚興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以就接收到的各方信息進(jìn)行全面的思考與篩選，進(jìn)而形成自己的思維體系。因此，對(duì)教師而言，英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是并不輕松的，需要教師進(jìn)行多方面充足的準(zhǔn)備。

一、 思辨的內(nèi)涵

在國(guó)際上，人們對(duì)于“思辨”的理解存在許多版本，但無(wú)論各國(guó)學(xué)者如何在自己的語(yǔ)言文化背景上加以闡釋，“思辨”的整體精神內(nèi)核卻是受到一致認(rèn)同的，即批評(píng)性精神?！八急妗弊畛醯钠鹪淳褪莵?lái)自國(guó)外學(xué)者提出的 “critical thinking”這一詞，因此可以說(shuō)，掌握思辨能力的先決條件就培養(yǎng)接收者的批判能力，它指的并不是對(duì)所有的事物與觀點(diǎn)都抱有懷疑的態(tài)度，而是在學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程中，人們應(yīng)當(dāng)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極對(duì)比新論點(diǎn)與固有思維的差別，并根據(jù)總結(jié)出的不同內(nèi)容積極地加以分析，檢驗(yàn)各種假設(shè)與可能性，而不只是被動(dòng)地接受新觀點(diǎn)的灌輸。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不只是在口頭上加以強(qiáng)調(diào)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要在日常教學(xué)生活中將學(xué)科知識(shí)與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)灌輸與人文精神的熏染有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、 現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1. 教師對(duì)于自身定位的理解有誤。除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)課堂上其他專業(yè)的學(xué)生均將英語(yǔ)課程當(dāng)成一門(mén)公共基礎(chǔ)課程來(lái)看待，他們學(xué)習(xí)的目的是在最終的考核中取得優(yōu)異的成績(jī)，因此他們將重點(diǎn)放在課本上重點(diǎn)段落的背誦、單詞庫(kù)的默寫(xiě)以及教師交代的演示作業(yè)的完成上，因此不會(huì)考慮到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)。而對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們出于自身底氣不足或是工作態(tài)度懈怠等原因，并沒(méi)有發(fā)揮良好的領(lǐng)路人的作用，有些教師認(rèn)為將每日的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在期末考試中順利通關(guān)就是自己的工作職責(zé);而對(duì)于另一部分教師來(lái)說(shuō)，他們雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，但因?yàn)橛X(jué)得在面向非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)沒(méi)有學(xué)科歸屬感，進(jìn)而放松了對(duì)學(xué)生的要求，甚至在嘗試對(duì)學(xué)生們開(kāi)展思辨能力的培養(yǎng)時(shí)，遭到了學(xué)生的不理解和質(zhì)疑，使得教師在隨后的教學(xué)規(guī)劃中剔除了培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)內(nèi)容。

2. 思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)工作并未落到實(shí)處。由于思辨能力的培養(yǎng)并不屬于硬性規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一方面，國(guó)家并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)劣，另一方面，當(dāng)前各高校也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的檢測(cè)機(jī)制來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展有關(guān)思辨能力培養(yǎng)工作時(shí)無(wú)法切實(shí)可行地落實(shí)相關(guān)工作。例如，部分教師存在迎合培養(yǎng)思辨能力潮流的情況，他們雖然打著“思辨”的標(biāo)簽，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳授的仍是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的應(yīng)試水平，結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)期末課程結(jié)束后仍未感受到自身思辨能力的提升。當(dāng)然，也有少數(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，并積極對(duì)接國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果忽略了英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，反而偏離了最初的授課目標(biāo)。

3. 高校與教師在學(xué)科建設(shè)上尚未達(dá)成一致。對(duì)于許多高校的領(lǐng)導(dǎo)層而言，思辨能力的培養(yǎng)仍是一個(gè)新鮮的命題，因此他們并未將培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)工作安排到每個(gè)學(xué)院，而是選定了開(kāi)放性與人文氣息濃厚的幾個(gè)學(xué)院加以強(qiáng)調(diào)，如外語(yǔ)學(xué)院，這就在無(wú)形之中帶給授課教師一定的壓力。為了達(dá)成即時(shí)的效果，許多教師往往急于求成，在沒(méi)有收集足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就盲目地向?qū)W生灌輸相應(yīng)的理念，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的排斥，反而使得教學(xué)效果不能得到顯著的提升。具體來(lái)說(shuō)，由于思辨能力的培養(yǎng)不同于以往理性化的知識(shí)傳授，往往需要教師轉(zhuǎn)變策略，以更開(kāi)放、更活躍的課堂設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣的方式通常存在一定的隱患，如果課堂氣氛過(guò)于活躍，則會(huì)造成學(xué)生們偏離了原本應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容而錯(cuò)誤地關(guān)注了其他方向;而如果課堂內(nèi)容過(guò)于抽象，則會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生敬畏心理，而主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)果思辨能力的培養(yǎng)只惠及了少數(shù)個(gè)人能力較好的學(xué)生。

三、 如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1. 教師應(yīng)當(dāng)掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。合適的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)幫助教師取得事半功倍的教學(xué)效果，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們感知到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有實(shí)用意義又富有趣味性時(shí)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取建立學(xué)習(xí)小組與轉(zhuǎn)換師生角色等方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同和對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知程度的不同，將所有學(xué)生平均分成人數(shù)一致的小組，根據(jù)每個(gè)小組的進(jìn)度與反饋效果進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)時(shí)調(diào)整，隨后教師應(yīng)放棄原有的一人說(shuō)全班聽(tīng)的單向教學(xué)模式，而是將每日的教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，培養(yǎng)其課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并在授課當(dāng)天留出一定時(shí)間供各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，討論基本結(jié)束后，隨機(jī)抽取小組內(nèi)的任意成員，邀請(qǐng)他們上臺(tái)分享自己的心得與體會(huì)。這樣一來(lái)，教師不僅擴(kuò)大了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力，可謂一舉多得。

2. 增強(qiáng)教師對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)。想要教師做好培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的工作，首先需要教師自己對(duì)思辨能力有清晰的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思辨能力的重要性，并正確處理語(yǔ)言技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，將英語(yǔ)學(xué)科的功能屬性與人文屬性有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)同行業(yè)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并融會(huì)貫通到自己的課堂中。雖然英語(yǔ)教師傳授的是與國(guó)外有關(guān)的思維體系與語(yǔ)言風(fēng)格，但身處于全球融合發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，提升自己的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，這樣才可以汲取中西方文化中各自的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中既具備了國(guó)際視野，又扎根于本民族的文化土壤，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3. 多元化擴(kuò)充課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段，高校英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式較為單一，多是在學(xué)期末進(jìn)行書(shū)面考核，這樣的手段不僅較為僵化，而且無(wú)法得到學(xué)生真實(shí)的能力評(píng)定結(jié)果。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如，除了最基本的書(shū)面測(cè)試外，教師可以開(kāi)展口試測(cè)試或鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的小論文，也可以將平時(shí)的課堂分享納入考核量度，這既能改變僵化的傳統(tǒng)教育體制，也可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中逐漸引起教師的重視，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)教學(xué)改革的新理念結(jié)合時(shí)代背景積極融入學(xué)科建設(shè)的潮流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的各種問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)成果，幫助學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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