大學(xué)英語(yǔ)輸入輸出一體化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀探究

【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重時(shí)間和精力的有效匹配，關(guān)注不同教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在引導(dǎo)和管理學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲。在新的時(shí)代背景之下，輸入輸出一體化教學(xué)模式備受關(guān)注，這一創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠揭示語(yǔ)言教學(xué)的核心要求，對(duì)學(xué)生的輸入信息以及輸出信息進(jìn)行綜合的分析以及研究，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主分析的過(guò)程之中既能夠?qū)崿F(xiàn)高效的信息輸入，又能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確且完整的信息輸出，在潛移默化的引導(dǎo)之下掌握適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及技巧，提升個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為分析對(duì)象，研究輸入輸出一體化教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及應(yīng)用要求，以期為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);輸入輸出一體化;教學(xué)模式;發(fā)展現(xiàn)狀

【作者簡(jiǎn)介】梁璐璐（1978.04-），女，漢族，遼寧師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言文化。

一、 引言

輸入輸出一體化教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受關(guān)注與好評(píng)，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的大學(xué)英語(yǔ)老師在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的分析及研究，積極實(shí)現(xiàn)輸入輸出一體化教學(xué)模式地有效滲透，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)知及理解，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，在自主分析以及小組合作的過(guò)程之中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

二、 輸入輸出一體化教學(xué)模式

結(jié)合理論分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言輸入和輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合目前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出了輸入理論和輸出理論，這兩大理論以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律分析為依據(jù)，著眼于語(yǔ)言教育教學(xué)的信息輸入和輸出要求，分析這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和基礎(chǔ)，如果只有語(yǔ)言輸入沒(méi)有語(yǔ)言輸出，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰锓ξ?，難以體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢(shì)。另一個(gè)層面上來(lái)看，語(yǔ)言輸出無(wú)法獨(dú)立于語(yǔ)言輸入，如果沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出也無(wú)從談起，因此語(yǔ)言輸入和輸出相輔相成共同促進(jìn)。

在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要以語(yǔ)言輸入輸出一體化教學(xué)模式的應(yīng)用為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言輸入輸出過(guò)程中的真實(shí)情況，注重與學(xué)生在情感上的交流。隨著人類文明進(jìn)程的不斷加快，語(yǔ)言學(xué)的理論在內(nèi)容上更加豐富，在20世紀(jì)70年代，可理解性輸入理論應(yīng)運(yùn)而生，這一理論對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出之間的相關(guān)性分析作出了巨大的貢獻(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)需要以信息輸入能力的提升為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程之中的具體規(guī)律，分析語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)效果。在某種條件之下，語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)語(yǔ)言輸入效果地提升，與語(yǔ)言輸入存在一定的區(qū)分，能夠不斷強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的具體效果，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定的變化，老師需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及基本能力，分析聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升中學(xué)生的具體表現(xiàn)。其中前兩大環(huán)節(jié)屬于英語(yǔ)輸入，后兩大環(huán)節(jié)都屬于輸出。在三十多年的教學(xué)改革之中，外語(yǔ)教學(xué)取得了較好的成績(jī)，同時(shí)國(guó)家出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多的學(xué)生只能夠掌握啞巴式的英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力相對(duì)偏低，還未養(yǎng)成良好的英文邏輯思維習(xí)慣，外加上許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)力比較有限，基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)了許多的教育問(wèn)題，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校及教師難以掌握恰當(dāng)可行的輸入手段，英語(yǔ)輸入環(huán)境較差，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂(lè)觀，使得學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)斷層的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生許多的畏難情緒以及消極應(yīng)對(duì)心理。由此可以看出，對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，輸入輸出一體化教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少。

三、 大學(xué)英語(yǔ)輸入輸出一體化教學(xué)模式發(fā)展

結(jié)合上文的相關(guān)論述可以得知，輸入輸出一體化教學(xué)的模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要求，對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，大學(xué)英語(yǔ)老師需要了解這一教學(xué)模式的應(yīng)用策略，關(guān)注英語(yǔ)輸入與英語(yǔ)輸入之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。結(jié)合學(xué)者的研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程之中所采取的教學(xué)模式比較多元，主要包括以下幾種：第一種是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師只提供相應(yīng)的輔導(dǎo);第二種是以教師為中心的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)自己所研究的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)接受老師的引導(dǎo);第三種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主線教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既能夠在尊重學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠充分體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，保障師生的共同成長(zhǎng)以及共同發(fā)展。

因此在落實(shí)輸入輸出一體化教學(xué)模式的過(guò)程之中，英語(yǔ)老師需要站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定及鼓勵(lì)，適當(dāng)下放英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)的輸入以及輸出環(huán)節(jié)，留給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)以及空間，讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)以及鼓勵(lì)，從而樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)。但是，需要注意的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度偏高，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常畏懼，為了避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，在落實(shí)語(yǔ)言輸入輸出一體化教學(xué)模式時(shí)，老師還需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動(dòng)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)思路以及教學(xué)手段，將英語(yǔ)輸入輸出一體化教學(xué)模式與情境教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在情境感知以及問(wèn)題分析的過(guò)程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及收獲，進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法，尋求老師的幫助，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此老師還需要注重層次化的引導(dǎo)，采取寓教于樂(lè)的教育教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。只要學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)話并主動(dòng)完成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)，老師都應(yīng)該提出公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

四、 輸入輸出一體化教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系

語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在將輸入輸出一體化教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)改革相融合的過(guò)程之中，老師需要著眼于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體環(huán)境進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，了解語(yǔ)言輸入輸出一體化教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極作用以及引導(dǎo)，結(jié)合教育教學(xué)改革的核心要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的有效輸入，降低語(yǔ)言輸入的難度，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)，以此來(lái)形成一個(gè)良性循環(huán)。其中輸入環(huán)境以及載體的改善最為關(guān)鍵，老師需要適當(dāng)細(xì)化輸入的內(nèi)容，關(guān)注與學(xué)生在平臺(tái)上的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)輸入輸出一體化教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高效課堂意義重大，英語(yǔ)老師需要加強(qiáng)對(duì)不同細(xì)節(jié)的分析及解讀，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)及幫助，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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