移動學(xué)習(xí)方式下教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研修課程開發(fā)研究

李軍玲 姚進(jìn)

摘? 要 從課程需求分析、課程目標(biāo)確定、課程開發(fā)原則與路徑、課程開發(fā)與設(shè)計四個方面，闡述移動學(xué)習(xí)方式下教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研修課程的開發(fā)過程與階段研究成果。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí);教師自主學(xué)習(xí);實(shí)踐研修課程;教師綜合素養(yǎng)

1 前言

移動學(xué)習(xí)是指基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)優(yōu)勢所進(jìn)行的各種類型的學(xué)習(xí)。它可以發(fā)生在非固定和非預(yù)先設(shè)定的時間和地點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)任何人（Anyone）、任何時間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、任何方式（Anystyle）更自由地學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)方式下的教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研修課程，是筆者所帶領(lǐng)的課題團(tuán)隊，運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論、體驗式學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論所開發(fā)的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。其內(nèi)涵是以教師學(xué)習(xí)者為中心，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，在素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科知識整合基礎(chǔ)上，在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行體驗探究的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。學(xué)習(xí)者可基于移動終端，在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上自主選擇課程內(nèi)容與實(shí)踐地點(diǎn)，自主組合學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而滿足教師個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求。

2 課程需求分析

課程需求分析是有效把握教師學(xué)習(xí)者參訓(xùn)目的、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿的重要方式，能夠為課程設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。筆者帶領(lǐng)課題團(tuán)隊面向區(qū)域內(nèi)全學(xué)段各學(xué)科教師開展了北京市朝陽區(qū)教師綜合素養(yǎng)調(diào)查問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對參與教師綜合實(shí)踐活動面授培訓(xùn)的區(qū)域內(nèi)全學(xué)段各學(xué)科教師從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等維度進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，教師學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等方面主要呈現(xiàn)以下四個需求：

需求1：基于移動終端的學(xué)習(xí)方式。

需求2：指向自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗相融合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

需求3：指向文化與藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

需求4：基于真實(shí)情景（情境）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3 課程目標(biāo)確定

總體目標(biāo)? 基于移動自主學(xué)習(xí)方式，充分利用并深入挖掘北京歷史名勝及博物館資源，設(shè)計教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程體系，開發(fā)教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程及配套資源，補(bǔ)充完善教師培訓(xùn)課程體系，為教師學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更加開放、自主、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持教師學(xué)習(xí)者開展體驗式、情景式自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使教師學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗中感悟，有意識地引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)者主動在信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行提升。

具體目標(biāo)

1）以互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)課程體系并開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師深度參與，引領(lǐng)教師有意識地提升自我信息素養(yǎng)以及信息化應(yīng)用能力。

2）以北京歷史名勝或博物館等社會實(shí)踐基地資源為依托，教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程內(nèi)容以主題方式呈現(xiàn)，跨學(xué)科整合相關(guān)知識，以實(shí)踐任務(wù)為主線，引導(dǎo)教師在情景中進(jìn)行體驗式、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3）教師學(xué)習(xí)者通過參與自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程及評估，借鑒綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計的方法與途徑，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐課程開發(fā)的理念遷移運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提升課程開發(fā)能力。

4 課程開發(fā)原則及路徑

貫徹“學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)理念? 以學(xué)習(xí)者為中心是我國教育教學(xué)課程設(shè)計的一個重要視角與切入點(diǎn)，培訓(xùn)課程在設(shè)計、實(shí)施、評估時應(yīng)始終將“滿足教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”作為培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師是成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)意愿與動機(jī)直接影響培訓(xùn)課程的實(shí)施效果，因此，充分調(diào)研區(qū)域內(nèi)教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，挖掘影響教師學(xué)習(xí)動機(jī)水平的影響因素以及現(xiàn)有培訓(xùn)模式存在的問題，是進(jìn)行課程方案構(gòu)建及課程設(shè)計開發(fā)的前提基礎(chǔ)。

堅持多種教學(xué)理念有效融合的課程開發(fā)理念? 隨著時代的發(fā)展，各種新的教學(xué)理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域并不斷發(fā)展起來。在建構(gòu)課程模式與開發(fā)教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的過程中，需要有效運(yùn)用整合性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理念，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面加以綜合體現(xiàn)。

采用任務(wù)驅(qū)動式的課程內(nèi)容設(shè)計理念? 教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程采取“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的方式設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動式的課程內(nèi)容設(shè)計以實(shí)踐任務(wù)為明線，驅(qū)動教師利用學(xué)習(xí)資源在實(shí)踐基地開展探究性學(xué)習(xí);以指向教師的素養(yǎng)提升為暗線，挖掘?qū)嵺`基地所蘊(yùn)含的文化歷史，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗中感悟。

基于開發(fā)原則，依托北京市朝陽區(qū)干部教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺及手機(jī)APP，設(shè)計開發(fā)教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程及配套資源。具體開發(fā)路徑如圖1所示。

5 課程設(shè)計與開發(fā)

教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程體系框架? 教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的開發(fā)依托于朝陽區(qū)教師培訓(xùn)課程體系框架，基于調(diào)研結(jié)果，聚焦文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，兼顧藝術(shù)素養(yǎng)與健康素養(yǎng)，形成教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程體系，如圖2所示。

主題課程設(shè)計? 課題團(tuán)隊通過對北京的歷史名勝及博物館進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)生社會大課堂資源單位，選取北京孔廟國子監(jiān)、頤和園、陶然亭、科技館等歷史名勝或博物館，確立為教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程綜合實(shí)踐活動基地，并根據(jù)實(shí)踐基地蘊(yùn)含的文化及特點(diǎn)，設(shè)計出教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程體系，如表1所示。

實(shí)踐任務(wù)設(shè)計? 基于社會實(shí)踐活動基地所蘊(yùn)含的文化及可以融合的學(xué)科知識，以便于教師學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為目標(biāo)，明確教師自主實(shí)踐任務(wù)設(shè)計的要求。實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計遵循以下三個原則：

1）實(shí)踐任務(wù)難度比例適宜;

2）實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容應(yīng)充分利用實(shí)踐基地情境，融合多學(xué)科知識，指向教師的素養(yǎng)提升;

3）有效設(shè)計任務(wù)實(shí)踐的路線，便于教師學(xué)習(xí)者高效完成實(shí)踐任務(wù)。

在前期確立的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上，對每門課程的實(shí)踐任務(wù)按照由易到難、由直觀認(rèn)知到學(xué)以致用的原則進(jìn)行設(shè)計。以“恭王府教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程”為例，其實(shí)踐任務(wù)設(shè)計如表2所示。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計? 為便于教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，依托北京市朝陽區(qū)干部教師學(xué)習(xí)服務(wù)平臺以及“朝師學(xué)銀助手”APP，對教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程及每個實(shí)踐任務(wù)均配套開發(fā)課程介紹、導(dǎo)覽視頻、導(dǎo)覽圖、任務(wù)說明、任務(wù)講解音頻、延伸學(xué)習(xí)、參考答案等資源，資源類型有文本、圖片、音頻、視頻，適宜教師利用手機(jī)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。下面以“游孔廟泮宮? 尋儒學(xué)魅力——北京孔廟國子監(jiān)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程”任務(wù)1為例，展示其學(xué)習(xí)資源設(shè)計，如表3所示。

課程評價設(shè)計

1）制訂課程評價標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示。

2）確立課程評價方式。移動學(xué)習(xí)方式下教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的評價采取多元主體評價方式，分別由教師培訓(xùn)者、教師學(xué)習(xí)者、課程專家指導(dǎo)團(tuán)隊依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程效果等維度進(jìn)行評價。

依照評價標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)者對課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行過程性自我評價，根據(jù)教師學(xué)習(xí)者問卷調(diào)研統(tǒng)計分析，改進(jìn)課程內(nèi)容與APP支撐功能。

教師學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價，通過問卷調(diào)研及時反饋參與學(xué)習(xí)過程中的收獲與問題，提出課程內(nèi)容及APP支撐功能改進(jìn)建議。

課程專家指導(dǎo)團(tuán)隊對課程開發(fā)、設(shè)計及實(shí)施進(jìn)行全過程指導(dǎo)與評價，通過專家座談會及時反饋課程開發(fā)與實(shí)施的問題，指導(dǎo)課題團(tuán)隊進(jìn)行課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)支撐功能的不斷完善。

6 結(jié)語

總之，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與普及，移動學(xué)習(xí)方式下的教師自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研修課程顯現(xiàn)出以教師學(xué)習(xí)者為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的極大潛力。筆者會進(jìn)一步跟進(jìn)研究，開展實(shí)踐，以期滿足新時代背景下教師學(xué)習(xí)者日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求。