高中生物教學(xué)中應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)模式探究

白雪梅

摘要：體驗式學(xué)習(xí)方式作為當(dāng)代教育推陳出新的一種方式和表現(xiàn)手段，不僅開闊了眾多學(xué)生的視野和求知欲，而且對于不斷啟發(fā)教師采用新型教學(xué)手段并進而促進教育事業(yè)的發(fā)展等宏大目標提供了一種新思路，當(dāng)然還需要相關(guān)學(xué)者的積極探索和不斷開發(fā)。高中生物作為一門學(xué)生需探索生命與自然的重要學(xué)科，應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式的開展尤其重要。因此，文本主要通過高中生物教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析、體驗式學(xué)習(xí)模式開展策略研究以及體驗式學(xué)習(xí)與該類生物學(xué)科結(jié)合教學(xué)意義三方面來論證社會教學(xué)中體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，并進而探討其實際意義。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);教學(xué)手段;高中生物

引言：生物作為中學(xué)時代一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生生命認識與物種等文化的載體，更對學(xué)生自然以及生命意識觀的形成發(fā)揮著重要的作用。其中生物教師作為知識文化的轉(zhuǎn)載者，對于學(xué)生認識自然界，進而體驗生命發(fā)展與意義起到了引導(dǎo)作用。但是對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式來說，一對多的課程講述方式呆板、無趣，雖然看似向?qū)W生傳達了課程知識，但這種硬性的教學(xué)方式只能被動的讓學(xué)生接受知識，無法真正喚起學(xué)生的求知興趣。這時，體驗式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，它以一種新型的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也讓學(xué)生對于生物課程有了一種新的認識，并以全新的姿態(tài)求知，最后獲得進步。所以說，體驗式學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)方式，需要得到積極應(yīng)用，并大力貫徹下去。

1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通的生物教學(xué)普遍采用的方式就是“教師課上演示實驗操作內(nèi)容，學(xué)生臺下觀看實驗操作結(jié)果”，即“老師講，學(xué)生聽”的死板教學(xué)方式，此類教學(xué)方式產(chǎn)生的最直接的后果就是教師與學(xué)生是兩個相互分離的個體，由于兩者之間沒有建構(gòu)互動性、交融性和引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生在接受生物學(xué)科專業(yè)知識點時，總是不能夠達到完全的理解，難以活學(xué)活用，課堂傳授知識效果質(zhì)量呈下降趨勢。更重要的是，由于生物學(xué)科課程的特殊性，需要教師不斷采取生物實驗教學(xué)方式向?qū)W生展示課程內(nèi)容，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂雖達成了一定的教學(xué)指標，但由于其缺乏生物知識的傳遞與互動，所以導(dǎo)致生物教學(xué)具備相應(yīng)的教學(xué)劣勢，需要教育工作者對此現(xiàn)狀做出相應(yīng)的整改，從而導(dǎo)致應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)模式順勢而生，對于當(dāng)前生物教學(xué)具有一定的革新性和前沿性。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)模式開展策略研究

2.1? 充分利用多媒體技術(shù)與生物實驗相互結(jié)合的應(yīng)用體驗方式

由于當(dāng)前課程教學(xué)的不斷改革，高中課堂課程的安排基本上多以多媒體課件的開展進行教學(xué)，一方面是為了豐富課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的知識填補，另一方面由于多媒體技術(shù)自身的優(yōu)勢，它在傳授課堂知識之余，還能夠不斷擴充課堂外的知識量，并大大提高教學(xué)效率。

但是相對于生物學(xué)科來說，對于多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合使用并未成為教學(xué)授課主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授生物知識，教師動手操作生物實驗為主，為了改善此類教學(xué)方式帶來的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術(shù)與生物實驗相互結(jié)合的應(yīng)用體驗方式，喚起學(xué)生對于生物、生命體的興趣。當(dāng)然，還要注意的是，課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即在進行生物知識的實驗操作時，可以由學(xué)生親歷操作，教師從旁指導(dǎo)，這種由學(xué)生親身體驗的應(yīng)用教學(xué)方式可以讓學(xué)生對于生物實驗有更為直觀的認識，從而便可以及時發(fā)揮自己的思維與求知性進行創(chuàng)造性的思考，通過應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生的理解，并促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

例如：教師在講解有關(guān)生物細胞培養(yǎng)的知識時，為了讓學(xué)生對于此知識點中涉及的“原代培養(yǎng)”與“傳代培養(yǎng)”等知識點有深入的了解，可以借助多媒體與生物實驗相結(jié)合的應(yīng)用體驗教學(xué)方式，先讓學(xué)生通過多媒體對于細胞培養(yǎng)有基礎(chǔ)的了解，然后再展開具體的動手實驗操作，自己親自通過實驗去求證某些生物知識，并得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)出學(xué)生積極的求學(xué)熱忱，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而形成優(yōu)質(zhì)的課堂效率。

2.2? 教師充分肯定學(xué)生不同的課堂體驗效果

應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)模式最大的特點就是將書本上文字教學(xué)內(nèi)容采用體驗式的教學(xué)方式，即情景再現(xiàn)、實踐教學(xué)、老師與學(xué)生的積極互動、或者不斷地進行思考反饋等各種方式，使得學(xué)生可以通過上述各種真實再現(xiàn)式教學(xué)有更為直觀地體驗和認識，從而加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的體會和理解。但是，由于每個學(xué)生存在不同的認識和知識背景，在進行體驗式學(xué)習(xí)方式時難免不會出現(xiàn)差錯，因此面對此類情況，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生不同的課堂體驗效果，對于積極的、正確的充分予以肯定，當(dāng)然對于體驗學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)方式有偏差的學(xué)生來說，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，并幫助其脫離體驗式學(xué)習(xí)瓶頸。

例如：教師在講解“基因突變與基因重組”的有關(guān)問題與解答時，可以采用現(xiàn)場觀看相關(guān)視頻進行再現(xiàn)性學(xué)習(xí)，在觀看該類知識解答的過程中，學(xué)生真實的體驗到了基因突變的原因、各種表現(xiàn)以及對人體產(chǎn)生的各種后果，并透過體驗式的學(xué)習(xí)方式去思考基因突變與基因重組之間的聯(lián)系，從而引發(fā)思考，并得出相關(guān)結(jié)論。但是，需要注意的是，每個學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)過程各有千秋，教師在細心引導(dǎo)之余，應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的知識成果，助推學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達到教學(xué)有效結(jié)果。

2.3? 有針對性的引導(dǎo)學(xué)生正視失敗體驗學(xué)習(xí)方式

失敗是成功之母。尤其對于求知過程來說，產(chǎn)生失敗的學(xué)習(xí)體驗方式在所難免。在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生面對復(fù)雜的細胞分子、DNA的復(fù)制、染色體的變異、生物多樣體的形成等眾多專業(yè)知識有時難以達到想象中的收獲效果，在體驗式學(xué)習(xí)模式的開展過程中，由于錯誤的認知，導(dǎo)致在展開實驗或是求證實驗結(jié)果時出現(xiàn)錯誤，面對此類情況，教師應(yīng)有針對性的引導(dǎo)學(xué)生正視失敗體驗學(xué)習(xí)方式，只有正確的面對錯誤，并反思和改正，才能在體驗式學(xué)習(xí)方式中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并作用于之后學(xué)習(xí)之路。

例如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”這一章程，學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目變化的方式時，在實驗操作的過程中，由于錯誤的操作方法，植物細胞并未產(chǎn)生有絲分裂，導(dǎo)致不能產(chǎn)生有效的實驗數(shù)據(jù)，這時，教師要從旁鼓勵，鼓勵激發(fā)學(xué)生的求知信心，越挫越勇，在不斷的體驗式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用下，學(xué)生積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅使得學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升，而且潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.體驗式學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)科結(jié)合教學(xué)意義

首先，新課改明確提出，要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)來掌握自己的學(xué)習(xí)，老師要及時的起到引導(dǎo)作用。高中生物學(xué)科與體驗式學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合便順應(yīng)了新課改的要求，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性和積極動手的能力，對于自己不明白的知識，一是可以向老師請教，或者直接采用實驗操作模擬式學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散自己的思維，進行相關(guān)知識的串聯(lián)和聯(lián)想，直到將問題搞清楚。

其次，通過生物學(xué)科與體驗式學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣，通過相關(guān)應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)手段，不僅可以改善當(dāng)前教學(xué)所存在的一些弊端，而且還可以及時煥發(fā)學(xué)生對于知識領(lǐng)域的興趣，從而以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)科內(nèi)容的探索和了解當(dāng)中，得出相關(guān)結(jié)論，并獲得收獲。

最后，通過體驗式學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)性教學(xué)，教師便可以在第一時間感知學(xué)生對于某些生物知識的獨到認識，包括某些知識內(nèi)容缺乏，便可及時通過輕松的再現(xiàn)情境式學(xué)習(xí)、生物實驗求證以及課堂互動，來填補學(xué)生對于知識領(lǐng)域的空缺，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，便能主動投身到生物課程的學(xué)習(xí)，它從根本上改變了教學(xué)方式，越來越多的學(xué)生投入到了主動學(xué)習(xí)的行列，進而達到教學(xué)目的。

4.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今的高中生物教育中，一味地運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是難以達成高質(zhì)量的教學(xué)，因此，體驗式學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)領(lǐng)域，還是在其他領(lǐng)域都應(yīng)得到大力的推廣，只有這樣，才能不斷挖掘?qū)W生的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，從而達成真正的教育目的。

參考文獻：

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