淺談提高中職學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力

摘要：現(xiàn)如今，我國的技能型人才在創(chuàng)新能力上有著非常重要的作用，可以說技能型的人才是不可替代的。那么，技工院校應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新型的能力大力加強，使其在教育教學(xué)中把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。本文就技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力與提高為基本點，進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生? 創(chuàng)新意識? 實踐能力

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，側(cè)重于對實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段，以及在技術(shù)應(yīng)用性層面上有一定的開發(fā)及創(chuàng)新能力。

一、理論依據(jù)

1、 以人為本原則

職業(yè)教育要做到“以人為本”，就要求教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，而不是一味要求學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)、唯一的教學(xué)環(huán)境。

2、 因材施教原則

對于目前中職學(xué)校的學(xué)生而言，由于他們的基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中，就必須客觀對待學(xué)生的現(xiàn)狀，從學(xué)生的實際出發(fā)，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3、 掌握學(xué)習(xí)理論

教師對中職學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，讓學(xué)生能得到適合自己的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的方法

（一）分析如何提高職業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力

1、樹立“教育即生活”教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 。

學(xué)校與老師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學(xué)生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。

2、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

學(xué)校的課程設(shè)計都與學(xué)生以后的擇業(yè)緊密相聯(lián)，學(xué)生在學(xué)業(yè)期間立足于職業(yè)、著眼于發(fā)展，這樣就為將來迅速就業(yè)、崗位創(chuàng)優(yōu)奠定了比較堅實的基礎(chǔ)。

3、最大限度地綜合利用與開發(fā)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

4、鼓勵學(xué)生主動參與實踐和勇于創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在老師提供的資料基礎(chǔ)上，自己主動獲取有關(guān)的各種信息。

5、采用小班級授課形式，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)，使教師與每位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機會，學(xué)生課堂上動手動腦的機會大為增加，使教育面向每一位學(xué)生。

6、創(chuàng)造社會對創(chuàng)新教育的需求氛圍。包括家庭、單位及社會各方面的配合，學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力才能有所作為。

（二）研究出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的方法和途徑

從職業(yè)學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，分別從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面提出了具有可操作性、可持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的辦法：

（1）樹立全新的教育理念，勇于創(chuàng)新。

①樹立創(chuàng)新實踐的教育觀。教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，而不是重復(fù)前人所做的事情。

②要樹立創(chuàng)新實踐的學(xué)生觀、教師觀。學(xué)校是在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，不僅教學(xué)要創(chuàng)新，教學(xué)管理、決策也要創(chuàng)新，形成科學(xué)民主高效的管理決策機制。

（2）改革課程設(shè)置，建立創(chuàng)新課程體系。

①以崗位工作任務(wù)分析入手，開發(fā)課程體系;以工作模塊為框架，開發(fā)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課標(biāo)通過工作分析和教學(xué)分析，建立與工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的項目課程體系。

②圍繞工作任務(wù)，以職業(yè)實踐為主線，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相一致。

（3）營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的環(huán)境。

①培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授中變?yōu)閷W(xué)生探求知識的引路者，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為已任。

②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。全社會營造出適合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能在新的社會環(huán)境中個性得到充分發(fā)揮，成為社會所需要的人才。

③營造學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)校應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的樂園，確保培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力氛圍的需要。

④加大教學(xué)資源投入，建設(shè)多功能實踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力創(chuàng)造良好的條件。

（4）努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

①創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題意識情境。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等手法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們主動大膽地提出問題，并在教師的引導(dǎo)下去探索解決問題，最終促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

②優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在教學(xué)模式上要打破單一的班級授課制，充分發(fā)揮"小組討論"、"個別輔導(dǎo)"、"交互提問"等方法在課堂教學(xué)中的魅力，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，使其智力活動體現(xiàn)多樣化的要求。

（5）加強創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的機制建設(shè)。

①鼓勵教師參加社會創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加社會創(chuàng)業(yè)，不斷豐富教育理論，更好地發(fā)展創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。

②引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐。通過參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，把理論應(yīng)用于實踐，在實踐中升華理論。

三、加強教學(xué)資源配置

1、 對專業(yè)師資配置及任職要求的建議

造就一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍是當(dāng)前課程改革實施的關(guān)鍵。

（1）師資要求：

具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格證。

具有相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書。

具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

具備本專業(yè)領(lǐng)域堅實的理論知識和較強的實踐能力。

能遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律正確分析、設(shè)計、實施、評價教學(xué)。

具備一定的課程開發(fā)和專業(yè)研究能力。

（2）師資培訓(xùn)

學(xué)校形成有效機制，切實培養(yǎng)“雙師型”隊伍。課程改革的關(guān)鍵是要有一只理論和技能都過硬的教師隊伍。定期安排教師到高校學(xué)習(xí)或企業(yè)實踐，提高教師的專業(yè)技能和解決實際問題的能力。

2、 對專業(yè)實驗實訓(xùn)資源配置的建議

要實施目前的研究方案，需要有大量的設(shè)備投入。因此，除了學(xué)校自己建設(shè)實訓(xùn)室外，還必須與企業(yè)合作，開辟校外實訓(xùn)基地。

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，立德樹人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡介：宋麗娟，1983年生，冀中工程技師學(xué)院，高級工程師。