審辯式思維能力在小學(xué)閱讀中的運(yùn)用

金錦仙

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的小學(xué)語文知識(shí)之外，更重要的是小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，例如：語言表達(dá)能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力等，尤其是審辯式思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)生的審辯式能力的高低，是學(xué)生語文閱讀寫作能力和語言表達(dá)能力提升的前提，也是對(duì)小學(xué)生智力的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)。本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審辯式能力培養(yǎng)的重要性、以及審辯式思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審辯式能力的培養(yǎng)提出了一些相關(guān)的措施。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);審辯式思維;小學(xué)語文

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是為了為其他學(xué)科奠定思考的最基本能力，而審辯式思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。具有審辯式思維的人，不是僅僅質(zhì)疑他人，而是雙向質(zhì)疑，既質(zhì)疑他人，也質(zhì)疑自己。他會(huì)想到，別人可能是錯(cuò)的，自己也可能是錯(cuò)的。在能力方面，學(xué)校教師和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生審辯式能力的培養(yǎng)，審辯式能力的培養(yǎng)主要陣地應(yīng)該在課堂，教師應(yīng)把重心放在課堂之上，利用課堂的有效時(shí)間，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的審辯式思維，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審辯式能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審辯式能力的重要性

具有審辯式能力的人，能夠區(qū)分事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，能夠理解做出不同判斷依據(jù)的不同價(jià)值選擇，能夠理解做出不同決策依賴的不同前提條件和假設(shè)，能夠理解決策者對(duì)自己所做決策應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要能夠思考，更要懂得對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行辨析、分析、欣賞、判斷，因此，依托審辯式思維進(jìn)行日常教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度、深層次、有創(chuàng)新的思考，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。一個(gè)人要在社會(huì)發(fā)展，不僅要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有與眾不同的思維方式，即審辯式能力，如果每個(gè)人都有一樣的想法，那么這個(gè)世界就沒有他獨(dú)特的意義，所以個(gè)人審辯式能力的發(fā)展，能幫助自身更好的適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，并扎根發(fā)芽。同時(shí)個(gè)人的自信心也因此得到顯著提升，個(gè)人興趣也更加的廣泛，自身也有了更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的運(yùn)用

2.1? 課堂導(dǎo)入中審辯式思維的運(yùn)用

在課堂上，教師不是學(xué)習(xí)的主宰，學(xué)生應(yīng)該有發(fā)展自己的思維能力的空間把審辯式思維的原則和方法，與具體的日常的教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行廣泛的大量的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。逐步總結(jié)出一些有效的思維訓(xùn)練和測(cè)試的方法。這是中國教育一個(gè)重要的、亟待研究的課題。審辯式思維教育的成功是讓學(xué)生養(yǎng)成受益一生的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，這不僅代表教育的成功，也是人生的成功。

例如，《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)，首先從題目入手，草船：表示這篇文章講述的是與草船有關(guān)的故事。那么借在這里是什么意思呢？文章題目為什么會(huì)用“借”這個(gè)字呢？他是怎么借箭的呢？主人公與草船又發(fā)生了怎樣的故事？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣去思考這些問題，并引入課題，為全文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)漂亮的開頭，孩子們從題目中提出和發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去審辯式思考，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.2? 在文章梳理中審辯式思維的運(yùn)用

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生培養(yǎng)審辯式能力的地方。審辯式能力的培養(yǎng)是需要一定的環(huán)境條件的，所以教師只有不斷的提出質(zhì)疑，為學(xué)生提供審辯意識(shí)發(fā)展的適宜的環(huán)境條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)好奇、思考和想象，才能為小學(xué)生的大腦留下廣闊的空間，在廣闊的空間中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，他們可以自己去自由創(chuàng)造，主動(dòng)去幻想，獨(dú)立的去思考。

例如，教師在《丑小鴨》這篇文章的學(xué)習(xí)中，從丑小鴨可能發(fā)生的故事入手，整理丑小鴨每一個(gè)階段故事的小標(biāo)題，利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖來梳理文章思路。并根據(jù)思維導(dǎo)圖提出有關(guān)問題，孩子們運(yùn)用審辯式思維思考問題：

丑小鴨還沒孵化的時(shí)候蛋與其他蛋有什么區(qū)別？

丑小鴨為什么會(huì)被其他小鴨歧視、追逐、驅(qū)趕？

丑小鴨最后變成了什么樣？

丑小鴨的故事告訴我們什么道理？

……

2.3? 小組合作中審辯思維的運(yùn)用

一個(gè)人的力量終究是薄弱的，只有一群人合作，才能有眾志成誠的精彩效果。一個(gè)人可以提出一個(gè)問題，十個(gè)人可以提出十個(gè)問題;一個(gè)人可以有一種答案，十個(gè)人卻有十種的答案，所有人的答案匯聚在一起，就有可能衍生出一百種的不同答案。

例如，在學(xué)習(xí)完《三國演義》后，讓孩子們小組合作進(jìn)行思考討論一個(gè)爭(zhēng)議性的問題：曹操到底是英雄還是奸雄？學(xué)生們各有想法，在小組內(nèi)討論結(jié)束之后，讓每個(gè)小組選出一個(gè)小代表上到講臺(tái)上和大家分享自己的觀點(diǎn)，并給出一定的理由，讓認(rèn)真聽講的孩子們給出質(zhì)疑的聲音，這也能在審辯式思維中培養(yǎng)孩子們豐富又獨(dú)特的思維意識(shí)。

語文從來沒有正確的答案，一個(gè)好問題的提出一定是要經(jīng)過千百次的不足和磨練的，這就是小組合作討論培養(yǎng)和發(fā)展審辯思維的優(yōu)勢(shì)所在。

3.結(jié)語

總而言之，審辯式能力是一個(gè)成功人士必備的，是學(xué)生從小就該擁有的一種很重要的概念。當(dāng)代語文教學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)閱讀作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成板塊之一，學(xué)生不僅拿分十分不容易，而且學(xué)生的閱讀水平更加不容樂觀。提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率，是提高小學(xué)生語文成績(jī)的重要任務(wù)，也是提升小學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵手段，提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率的主要方法之一便是幫助學(xué)生尋找生活靈感，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，從而進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀水平使小學(xué)閱讀的教學(xué)多樣又精彩。

參考文獻(xiàn)：

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