讀的“思”與寫的“維”

李靜

摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)包括的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。其中思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。在中小學英語銜接的英語教學中我們不能忽視了重要的英語思維能力培養(yǎng)，尤其是通過讀寫能力的訓練，提高學生的綜合英語能力。本文通過探究讀寫思維品質(zhì)的內(nèi)涵，對比中小學英語讀寫教學的鋪墊與推進，提出課堂教學的實踐建議。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀寫結(jié)合;中小銜接

1.閱讀的“思”

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了幾年英語，只會說：“How are you？ Fine， thank you. And you？”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。學生從小如果沒有養(yǎng)成正確的英文閱讀習慣，在閱讀時只想著逐詞翻譯，理解的并不是內(nèi)容而是支離破碎的單詞，造成單詞-翻譯的機械循環(huán)閱讀，大大的降低了閱讀的質(zhì)量。

然，何為閱讀？閱讀教學的真正目的是什么？我們的閱讀課是否達到了讓學生靜下心來主動閱讀，積極思維？目前我們的閱讀課大多采用“讀前，讀中，讀后”三階段閱讀教學模式，每一個階段都有具體的教學目的和相應(yīng)的活動設(shè)計。教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的閱讀思維。

2.寫作的“維”

“維”本意指從高處一點引出三根以上的繩線到地面，圍成一個空心的錐形體。本義作為錐形空間架構(gòu)的繩線組，引申義：骨干繩線和主繩。一篇完整的篇章，正是需要圍繞一條主線，如每單元的單元話題，并以此為核心，展開段落。

我們可以借思維導圖為“維”，借此為表達發(fā)散性思維、提高工作效率的輔助性工具。利用它，可以將大腦迸射出來的模糊靈感快速轉(zhuǎn)化成條理清晰、主次分明的樹狀圖形，最終形成嚴謹?shù)乃悸?。通過思維導圖引發(fā)“頭腦風暴”，激勵學生積極參與，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如ways to protect animals：stop cutting down the trees，plant more trees，never kill the animals，protect the environment…;詢問 What is a square？學生的答案豐富多彩，blackboard，table，desk…;讓學生進行brainstorming，talk about food and drink發(fā)展學生的發(fā)散性思維;在任務(wù)Talk about the pictures of the seasons in groups 中，使用句式 Spring is...I can...;Summer is...I can...引領(lǐng)學生發(fā)散思維;通過 Be careful. The tiger is too dangerous /strong/big/hungry....引領(lǐng)學生發(fā)散思維。

寫作教學中需要引導學生的思維的深度，靈活度，敏捷度和創(chuàng)造度。靈活度主要體現(xiàn)在人進行思維的時候，只有讓自己的思維處于靈活的狀態(tài)才能及時根據(jù)寫作的要求對其內(nèi)容進行全面的分析、總結(jié)、演繹，這樣才能使文章華章異彩。思維的敏捷主要體現(xiàn)在對待事物的時候只有及時發(fā)現(xiàn)問題，并且迅速找到突破口才能更好地將其應(yīng)用于寫作過程中。

3.讀寫結(jié)合的思維教學

（1）充分利用課堂教學，培養(yǎng)學生英語思維課堂是師生完成教學任務(wù)及進行情感交流的主要場所，也是培養(yǎng)學生英語思維的過程。教師應(yīng)堅持用英語思維組織教學，使用英語和學生交流，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造語言環(huán)境，關(guān)注學生的語言運用和表現(xiàn)。如通過每天課前五分鐘的“FreeTalk”或 Duty Report、課本劇的表演，運用如實物、微視頻、PPT、動畫等教學手段，讓學生在直觀形象、生動活潑的英語情景中學習，在潛移默化中培養(yǎng)英語思維。

（2）增強學生參與意識，活躍學生英語思維

教師還應(yīng)善于從學生的實際年齡和心理特點出發(fā)，捕捉學生的興趣點，將“動中學，學中動”有機結(jié)合。例如，針對學生的愛說好動、自我約束、自我控制能力不強，爭強好勝、愛表演等特點，教師應(yīng)不失時機地抓住機會，在課堂教學中，應(yīng)經(jīng)常采用 chant，rhyme，game，read one by one，英語兒歌等形式，讓學生的口語和肢體語言相結(jié)合，讓腦、口、眼、耳、手及表情都動起來，讓學習處于最佳狀態(tài)。

（3）開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生英語思維教師可通過課外其他方式引導和鍛煉學生，如開設(shè)英語角，組織定期出英語墻報，設(shè)立英語圖書角，開展興趣小組活動，如書法、詩歌朗誦、英文歌曲等比賽和語境表演等活動，使學生大膽開口說英語，多提供給學生學習英語語言的實踐機會，使其在各種情境中提高英語思維能力。同時，學生在長期的、潛移默化的學習過程中，既可以增強語言的準確性及流利性，又可以培養(yǎng)學生的英語思維。

4.結(jié)語

授人以漁，激活思維，學會學習單純地“教”給學生答案，等于剝奪了學生思考的機會。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煈?yīng)該教會學生掌握學習的方法，成為“讓孩子自己發(fā)現(xiàn)水源，并尋找適合自己的打水工具的指路者”。把課堂“還給”學生，讓他們成為課堂真正的“主人”。激活思維，生長想法，引導自學，先學后教，不教而教，讓課堂回歸學生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。教給學生 reading strategies、learning tips，授人以漁，則終身受用不盡。有了策略、方法的引領(lǐng)，學生定會文思泉涌，暢游學海。

參考文獻：

約翰·杜威著，伍中友譯.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010

教育部 義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出社，2012

魯子問 英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009

朱亞.思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試[J].新課程，2013，（10）