核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧和方法分析

盧妙喜

摘要：針對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的有效性，使課堂變的更加生動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生變得主動(dòng)。想要的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要合理操控課堂，體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在提問(wèn)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)為關(guān)鍵，以此來(lái)拓展小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。課堂提問(wèn)是講究技巧與方法的，否則適得其反。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 技巧方法

當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，其著重強(qiáng)調(diào)了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。有效的課堂提問(wèn)就可以培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，就要講究課堂提問(wèn)的技巧與方法。借助行之有效的方式來(lái)將小學(xué)生引入到問(wèn)題情景中，這樣不僅可以提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)還能夠創(chuàng)新小學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.什么是有效的課堂提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)即為精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建良好的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而學(xué)生應(yīng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的思考和反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，有效課堂提問(wèn)能激發(fā)其主動(dòng)、深入的思考;對(duì)于教學(xué)而言，有效課堂提問(wèn)能起到承上啟下、調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度的作用;對(duì)于課堂而言，有效課堂提問(wèn)能吸引學(xué)生注意、活躍課堂氣氛。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)需要注意的方面

新課程提出的理念與過(guò)去注重基本知識(shí)、基本方法的理念不同，注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、交流、探索、創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度的重視課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。首先教師在提問(wèn)時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)不同的學(xué)生情況進(jìn)行分層考慮，這樣才能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);其次，教師可以提一些有趣的、探索性的問(wèn)題，這樣才能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;

3.闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧和方法

3.1? 設(shè)疑式提問(wèn)

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們都有著極大的好奇心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以借助設(shè)疑的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探究心理。數(shù)學(xué)教師可以融合新舊知識(shí)，然后讓那問(wèn)題設(shè)計(jì)為兩者之間的矛盾，使學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)問(wèn)題，這樣就會(huì)對(duì)知識(shí)探索產(chǎn)生濃厚的興趣。正所謂：“一石激起千層浪”，設(shè)疑式提問(wèn)即為“石”，而數(shù)學(xué)教師就是扔石人，這樣課堂提問(wèn)方式符合小學(xué)階段的學(xué)生，同時(shí)還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》這一內(nèi)容中，想要讓學(xué)生理清其中的關(guān)系較難，這時(shí)，教師可以借助日常生活中的百分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，然后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，如在一次跳繩比賽中，體育教師要求小明完成指定個(gè)數(shù)的121%;小紅完成指定個(gè)數(shù)的1.34倍，同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)跳得更多些呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)十分迫切的想要探究這一問(wèn)題，都紛紛拿出了紙筆進(jìn)行計(jì)算。這種設(shè)疑的方式符合小學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.2? 啟發(fā)式提問(wèn)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中，這樣的方式不僅可以發(fā)揮出小學(xué)生們的主觀性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，然后從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)主人，而教師就是學(xué)生的協(xié)助者。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓環(huán)的面積》這一內(nèi)容中，基礎(chǔ)題型相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，數(shù)學(xué)教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置下述問(wèn)題，如：“校園中圓形花壇的半徑為2米，在花壇周?chē)佋O(shè)一條寬1米的路，而這條路的面積是多少？”在過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答道：“小圓的半徑，還有環(huán)寬”。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們回答的對(duì)，那你們可以在書(shū)本上畫(huà)出的草圖并標(biāo)記出環(huán)寬嗎？”然后學(xué)生依次開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)圖，在畫(huà)出來(lái)草圖的時(shí)候才恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！苯處熢倮^續(xù)問(wèn)道：“假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎么求呢”？這種啟發(fā)式的課堂提問(wèn)方式可以使小學(xué)生們學(xué)會(huì)貫通。

3.3? 游戲式提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生都有偏愛(ài)游戲，對(duì)游戲始終都有著極大的興趣。小學(xué)生的注意力十分短暫，大約在15分鐘左右，而數(shù)學(xué)知識(shí)的概念性與抽象性較強(qiáng)，學(xué)生理解較為困難，所以大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都缺少熱情。這時(shí)，教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)的背景下加強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一內(nèi)容中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆，而在學(xué)生理解其意義時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疲倦心理?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用游戲的方式來(lái)活躍課堂氛圍，要求全班20名學(xué)生全部起立，然后從左到右依次讓學(xué)生認(rèn)為自己是合數(shù)的坐下，之后再讓認(rèn)為自己是質(zhì)數(shù)的學(xué)生坐下，最后有一位學(xué)生沒(méi)有坐下，教師可以向這位學(xué)生提問(wèn)：“你為什么沒(méi)有坐下”，學(xué)生回答道：“我是1號(hào)”，這時(shí)教師可以繼續(xù)向其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)想一下，他為什么不能坐下”？這時(shí)其他同學(xué)開(kāi)始了互相討論，最后得出了：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論”。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用有效的方式來(lái)開(kāi)展課堂提問(wèn)，讓學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)與思考路線。針對(duì)于問(wèn)題的選擇來(lái)講，應(yīng)設(shè)計(jì)具有代表性的問(wèn)題，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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