巧用思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

【摘要】英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的位置，能考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。本文基于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，從不同層面提出利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)東霞，庫(kù)爾勒市第十一中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀考察的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維理解圖片的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀課堂中將思維導(dǎo)圖巧妙地引入教學(xué)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)情況

英語(yǔ)閱讀考察的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不但要提高學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，更重要的是要讓學(xué)生能夠從日常的練習(xí)和學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)意意識(shí)，能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言能力。當(dāng)前的英語(yǔ)課堂主要以教師講解為主，學(xué)生在課堂上扮演的角色只是一個(gè)聽(tīng)課者，而不是課堂真正的主人。閱讀文章之后，學(xué)生并不能清晰地了解文章所要表達(dá)的含義，對(duì)文章的理解比較混亂，沒(méi)有條理性，這大大限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)文章中生詞不理解，從而出現(xiàn)對(duì)句子、對(duì)文章真正含義半知不解的情況，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步改善當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、將思維導(dǎo)圖引入課堂的教學(xué)意義

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)文章要進(jìn)行有條理性的梳理，但是在以往的教學(xué)中，教師一般只注重理論知識(shí)的講解，而沒(méi)有教授學(xué)生正確閱讀的方式。在課堂中利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生迅速對(duì)閱讀材料形式有條理性的理解。所謂思維導(dǎo)圖就是能夠利用流程圖，以圖片或表格的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速明了知識(shí)重點(diǎn)，有條理性地對(duì)文章進(jìn)行理解。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的圖片和表格等形式，能夠?qū)⒅行闹R(shí)和理解流程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，從大到小，由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀的途徑

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生梳理閱讀文章的效率，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大的促進(jìn)作用。

1. 通過(guò)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。英語(yǔ)詞匯是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵所在。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而利用導(dǎo)圖的圖片形式能夠讓學(xué)生將抽象的英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為對(duì)圖片的理解，利用記憶圖片的方式提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的方法，從教材中選取有關(guān)問(wèn)題給學(xué)生解決，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力。教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，不應(yīng)該只是讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行筆記抄寫和對(duì)單詞的枯燥記憶，而應(yīng)該運(yùn)用圖片的形式，讓學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)詞匯進(jìn)行理解，這樣能夠提高學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)聯(lián)想的方式，增加學(xué)生對(duì)單詞的理解。

例如在進(jìn)行Sports這章節(jié)的單詞講解時(shí)，教師就可以以sport作為中心點(diǎn)，以發(fā)散的形式將“Swim， run，? basketball， volleyball”這些有關(guān)運(yùn)動(dòng)種類的詞匯圍繞著中心進(jìn)行講解，在展示詞匯之前可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，之后再利用發(fā)散性導(dǎo)圖將“Play volleyball， play basketball， go for a walk”這樣的英語(yǔ)短語(yǔ)展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)由淺到深延展開(kāi)來(lái)。在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞之后，教師還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，如：Do you have a basketball？ No， I don t I have a ping pong. Because I think play the ping pong is relaxing.用這樣句子的形式能夠增加學(xué)生對(duì)單詞的理解程度，并且能提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，增加課堂的活躍度。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅只局限于課內(nèi)的閱讀，還要能夠?yàn)閷W(xué)生積極拓展課外閱讀，讓學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀能力，提高閱讀篇目時(shí)的條理性。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，頭腦中已存在的有關(guān)讀物基礎(chǔ)有助于學(xué)生提高對(duì)新文章的理解，建立知識(shí)之間的新聯(lián)結(jié)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將已有的舊知識(shí)與新的閱讀知識(shí)進(jìn)行知識(shí)連接，用這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知。日常生活中教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，增加生活閱歷，拓展知識(shí)層面。從另一方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀練習(xí)的同時(shí)提高課外的閱讀知識(shí)，從而從教材與學(xué)校的框架中跳出來(lái)，到外面接受更多的新鮮知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生只注重對(duì)單詞語(yǔ)句的理解和翻譯，因?yàn)檫@樣的做法不利于學(xué)生從全文的角度理解問(wèn)題，導(dǎo)致在對(duì)一些句子進(jìn)行理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，教學(xué)生以全面的眼光去理解文章，而通過(guò)思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生梳理文章的邏輯性和順序性，所以在平常的閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章理解。

例如在進(jìn)行《Protect the Eart》的文章閱讀時(shí)，教師就可以把閱讀內(nèi)容編制成思維導(dǎo)圖，給學(xué)生直觀的刺激，將“earth”作為中心，然后通過(guò)以中心發(fā)散的思維導(dǎo)圖講解分析文章內(nèi)容。文章圍繞著 “earth”展開(kāi)，之后進(jìn)入到“To protect the earth”，之后再以保護(hù)地球這一知識(shí)點(diǎn)梳理保護(hù)地球的幾種途徑： save water， Protect the earth， save water， plant trees。用這樣的形式可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解，并且在這一過(guò)程中能夠通過(guò)更加清晰明了的方法進(jìn)行單詞短語(yǔ)的拓展，從而使學(xué)生穩(wěn)步提高英語(yǔ)閱讀水平，增加閱讀興趣。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的綜合能力，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)義意識(shí)融入日常的閱讀教學(xué)中去。在這一過(guò)程中，教師要改變教學(xué)思想，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一種方法和享受，這不僅僅要求學(xué)生能夠單純地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣和提高自己綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先依據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步深入理解文章所要表達(dá)的真實(shí)含義。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師也要能夠多方面拓展學(xué)生的知識(shí)。英語(yǔ)電影能夠充分反映英美國(guó)家的不同文化，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該充分地理解英美國(guó)家的背景文化，而電影就是最鮮明的資料，教師可以讓學(xué)生通過(guò)賞析電影之后根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如在利用電影教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在電影中穿插詞匯的講解，讓學(xué)生在理解詞匯之后能夠再次深刻的理解電影。如：在進(jìn)行英語(yǔ)電影Forrest Gump的觀賞后，教師可以讓學(xué)生制作有關(guān)電影的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中要清晰地標(biāo)明人物的發(fā)展以及人物對(duì)劇情的影響，用這樣的形式能夠鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體掌握。制作思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)電影全篇的理解。并且在進(jìn)行電影觀賞之后，可以利用填詞訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的記憶，如“Mom says ：stupid is as （stupid）”（蠢人做事也可理解為傻人有傻福）。利用單詞填空的形式，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的記憶，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，以及從一定程度上提高學(xué)生對(duì)單詞變形的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法將圖片、流程圖和箭頭等多方面的符號(hào)運(yùn)用到英語(yǔ)文章的理解中去，能夠讓學(xué)生通過(guò)思維的引導(dǎo)提高自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法能夠提高學(xué)生的邏輯性和條理性，使學(xué)生對(duì)文章有全面的認(rèn)識(shí)和理解，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

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