鄧賜群
【摘要】? ? ? ? ?在國(guó)家職業(yè)教育改革的大背景下,江蘇省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽逐年開展,我校每年都積極主動(dòng)參賽。以大賽為依托,提高護(hù)理技能實(shí)踐能力,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革已成為一種風(fēng)向標(biāo)。教師參賽能夠大賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),優(yōu)化教學(xué)資源,以賽促改,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革;以賽促評(píng),引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備促進(jìn)現(xiàn)代化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)建工作;以賽促建,不斷優(yōu)化護(hù)理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與改革。
【關(guān)鍵詞】:護(hù)理技能大賽;職業(yè)學(xué)校;護(hù)理專業(yè)建設(shè)
【背景】為了迎合國(guó)家職業(yè)教育改革的理念,不斷提高職業(yè)操作技能,江蘇省職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)技能大賽,以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向,以臨床護(hù)士崗位要求,對(duì)患者實(shí)施持續(xù)科學(xué)的護(hù)理。[1]競(jìng)賽分為技能考核(選取護(hù)理技能中的四個(gè)技能操作,占中成績(jī)的80%,)及專業(yè)理論考核(占總成績(jī)的20%)兩各部分,大賽分為教師組與學(xué)生組兩個(gè)級(jí)別。我校自2007年以來(lái),教師組一直參加生護(hù)理技能大賽,并以歷年參賽教師組成了一支輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),參加各級(jí)各類技能大賽培訓(xùn)講座,積極下臨床進(jìn)修,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以最高標(biāo)準(zhǔn)查找差距,從零到有,不斷提高(從三等獎(jiǎng)到二等獎(jiǎng)),并在2018年江蘇省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽中1名教師獲一等獎(jiǎng),另1名教師獲三等獎(jiǎng)。這是對(duì)我校護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)的提高肯定,這為我校學(xué)生組競(jìng)賽突破一等獎(jiǎng)(2019年江蘇省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽學(xué)生高職組一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng),中職組一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng))奠定了基礎(chǔ),為我校護(hù)理實(shí)踐教育模式的改革提供了堅(jiān)實(shí)的后盾;為我校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù);促進(jìn)了我校申辦江蘇省現(xiàn)代化特色校及江蘇省現(xiàn)代化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的工作;促進(jìn)我校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn),依托大賽推進(jìn)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革
1.1? 以賽促改,引入大賽成果,優(yōu)化教學(xué)資源
每年職業(yè)院校護(hù)理技能“國(guó)賽”和江蘇省省賽都會(huì)錄制獲獎(jiǎng)選手的精彩視頻,并請(qǐng)護(hù)理專家進(jìn)行專業(yè)的解析與點(diǎn)評(píng),以供給廣大職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)師生觀摩及教學(xué)使用。引入國(guó)賽和省賽獲獎(jiǎng)選手的視頻,教師將其融入校內(nèi)的實(shí)踐課堂教學(xué),規(guī)范操作,以便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握[2];同時(shí)播放本校參加江蘇省職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)選手視頻及專家點(diǎn)評(píng)資料,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的細(xì)化與深化,激勵(lì)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情,熏陶學(xué)生的愛校情懷,為下屆大賽篩選選手奠定思想基礎(chǔ)。
1.2? 以賽促改,推薦護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程改革
以大賽的操作規(guī)范及流程,梳理護(hù)理實(shí)踐技能操作的流程,完善校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐技能操作輔導(dǎo)教材的編寫。加大開放實(shí)訓(xùn)室的力度,讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分練習(xí),促進(jìn)學(xué)生技能熟練與內(nèi)化!從而貼近臨床護(hù)士的崗位要求,到達(dá)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
1.3? 以賽促改,引入大賽理論題庫(kù),豐富完善校內(nèi)理論題庫(kù)的建設(shè)
近年來(lái)職業(yè)院校護(hù)理技能國(guó)賽及省賽理論考核題庫(kù),逐漸與全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌,貼近臨床護(hù)士工作任務(wù)與護(hù)士崗位要求,引入國(guó)賽及省賽的相關(guān)理論題庫(kù)資料,完善校內(nèi)護(hù)理專業(yè)各主干課程的校內(nèi)題庫(kù)的建設(shè)工作,并上傳至校內(nèi)輔助的教學(xué)系統(tǒng),供學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的理論知識(shí)水平!同時(shí)提高學(xué)生執(zhí)業(yè)護(hù)士考試的通過率(近三年來(lái)我校的全國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試通過率穩(wěn)步增長(zhǎng),達(dá)95%以上),提高護(hù)理專業(yè)在區(qū)域影響力,打造品牌專業(yè)。
1.4? 以賽促改,以技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本,健全校內(nèi)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)
在平時(shí)日常的實(shí)踐技能課堂考核時(shí),以護(hù)理技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本,嚴(yán)格給每一位學(xué)生進(jìn)行考核,將平時(shí)考核成績(jī)納入到最終的考核范圍中去!平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%,平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤及實(shí)驗(yàn)作報(bào)告占總成績(jī)20%,學(xué)期末的考核占總成績(jī)的40%。將過程評(píng)價(jià)(充分肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn),充分發(fā)揮賞識(shí)教育,增強(qiáng)學(xué)生的自信心)及結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;注重學(xué)生的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感!
2.以賽促評(píng),引進(jìn)大賽先進(jìn)設(shè)備,促進(jìn)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)建
江蘇省職業(yè)院校的護(hù)理技能大賽輪流(每2-3年)在各個(gè)市的兄弟衛(wèi)校舉辦,每次參賽不僅能夠提高技能操作水平,又能相互參觀各兄弟學(xué)校的護(hù)理實(shí)訓(xùn)室,能夠相互交流,相互借鑒,集眾家之所長(zhǎng),引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備(各種仿真急救模擬系統(tǒng))及管理理念(教師管理和學(xué)生自主管理兩個(gè)方面),加快本校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程,從而為我校江蘇省現(xiàn)代化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),最終我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地在2019年被評(píng)為江蘇省現(xiàn)代化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。與此同時(shí)我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地還被評(píng)為中央級(jí)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地,享受國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)財(cái)政支持,提高了學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力。
3.以賽促建,推進(jìn)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)
3.1? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
依托大賽,積極鼓勵(lì)教師參加各類護(hù)理專業(yè)技能大賽培訓(xùn),要求所有護(hù)理專業(yè)教師每年都去臨床進(jìn)行至少一個(gè)月的臨床進(jìn)修,力求向大賽靠攏,向臨床崗位靠攏,學(xué)習(xí)大賽及臨床新技術(shù)進(jìn)展的相關(guān)知識(shí),豐富護(hù)理專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升整體競(jìng)爭(zhēng)力。每年校內(nèi)舉行護(hù)理技能大賽(教師組及學(xué)生組),選拔優(yōu)秀選手參加省護(hù)理技能大賽!尤其針對(duì)教師組做到95%以上的教師都參加過省級(jí)護(hù)理技能大賽,提高師資隊(duì)伍整體操作水平及教科研整體水平,致力于建設(shè)成一支業(yè)務(wù)精,能力強(qiáng),團(tuán)結(jié)向上的師資隊(duì)伍!同時(shí)組建一支以參賽教師為主體力量的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)(定期請(qǐng)臨床護(hù)理專家給與指導(dǎo);定期請(qǐng)校內(nèi)心理輔導(dǎo)老師對(duì)參賽選手進(jìn)行心理疏導(dǎo),定期請(qǐng)以往獲獎(jiǎng)的選手對(duì)參賽選手進(jìn)行鼓勵(lì)與支持),為每年大賽取得優(yōu)異成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛私處焻①愡x手的突破,并以參賽教師組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的全力以赴,2018年教師參賽選手突破一等獎(jiǎng),在全體的努力下在2019年江蘇省護(hù)理技能大賽中才有了高職組和中職組學(xué)生雙料一等獎(jiǎng)的突破,贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù),夸大了本專業(yè)在本地區(qū)的區(qū)域影響力!
3.2? 加強(qiáng)課程體系建設(shè)
依托大賽,請(qǐng)本地區(qū)各家三級(jí)醫(yī)院的護(hù)理專家進(jìn)行專家論證會(huì),做好各主干課程(內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急求護(hù)理學(xué)。。。。。。)的理論知識(shí)題庫(kù)及實(shí)踐技能課程體系的改革,力求向省賽國(guó)賽靠攏,力求貼近臨床崗位需求,貼近護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,貼近學(xué)生。
3.3? 加強(qiáng)教師的教科研水平
依托省護(hù)理大賽,鉆研大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范技能操作流程,聯(lián)系臨床崗位要求,整理相關(guān)大賽經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師編寫相關(guān)題庫(kù)及相關(guān)教輔資料,提高教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師申報(bào)有關(guān)于技能大賽相關(guān)的課題研究,并準(zhǔn)予校內(nèi)課題立項(xiàng),提高教師科研能力,為申報(bào)省市級(jí)課題奠定基礎(chǔ),從而提升護(hù)理專業(yè)教師的整體科研能力。調(diào)研相關(guān)參賽獲獎(jiǎng)選手及未獲獎(jiǎng)選手的工作情況,有針對(duì)性的對(duì)其他畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查進(jìn)行比較,實(shí)施性修訂及完善我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與改革,更好的打造護(hù)理品牌專業(yè)。
4總結(jié):
依托江蘇省技能大賽,以教師參賽為抓手,增強(qiáng)參賽選手的臨床護(hù)理實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)選手的臨床護(hù)士職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)臨床評(píng)判性思維能力,提高選手綜合實(shí)力。從而向整個(gè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的師生輻射,提高整個(gè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)師生的臨床執(zhí)業(yè)能力,提高整理競(jìng)爭(zhēng)力,增強(qiáng)學(xué)校在本地區(qū)的影響力??偨Y(jié)大賽的各項(xiàng)成果,推進(jìn)護(hù)理專業(yè)的課程體系建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),推進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革,加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)的建設(shè)。提升社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)教育的認(rèn)可度,構(gòu)建校企(醫(yī)院)合作平臺(tái),培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的實(shí)用性護(hù)理技能人才,能夠勝任臨床護(hù)理工作的崗位要求。同時(shí)以省賽為平臺(tái),積極參加江蘇省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽國(guó)賽前集訓(xùn),希望能夠有機(jī)會(huì)全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽,提升本校護(hù)理專業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王倩倩.淺談參加職業(yè)院校護(hù)理技能大賽心得體會(huì)[J].科技視界,2019,(34):222,155. DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.104.
[2]李宗花.高職護(hù)理技能大賽促進(jìn)護(hù)理專業(yè)建設(shè)與改革的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(23):63-64.