高職心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化

王琦

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，人們的心理綜合素質(zhì)需求正在增加。因此，當代中學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該改進和優(yōu)化，以滿足未來發(fā)展的需要。本文研究了當代中學(xué)生的心理教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生心理教育的重要性和措施在心理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；心理學(xué)；心理素質(zhì)

隨著國內(nèi)教育體系的不斷發(fā)展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢，高校內(nèi)的學(xué)生也逐漸呈現(xiàn)出自身的特點，因此應(yīng)將學(xué)生的教育方式與學(xué)生自身的特點相結(jié)合，以尋求相互適應(yīng)的方式[1]。健康的心理教育學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生完善自身心理素質(zhì)的重要學(xué)科，因此，在高校心理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

一高校學(xué)生現(xiàn)代心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當今高校教育中呈現(xiàn)出兩種原因造成心理學(xué)教育在提高中學(xué)生心理素質(zhì)方面未能起到積極推動作用。一方面，在高校心理學(xué)教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常在課堂中將需要講解的教學(xué)內(nèi)容簡單而又毫無色彩的講解給學(xué)生。這種單一的教學(xué)模式對心理學(xué)教學(xué)來說，雖然在一定程度上采用心理學(xué)的基本理論將心理狀態(tài)進行部分分析和理解，同時使學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)知識和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學(xué)模式存在著一定的缺陷。另一面，在高校心理教學(xué)中，教師僅是要求中學(xué)生憑借單一性對其進行掌握和學(xué)習(xí)，例如全面性的學(xué)科系統(tǒng)、心理學(xué)教育理念的準確度以及對相關(guān)內(nèi)容知識有條不紊的清晰度等。換言之，當前的心理學(xué)教育過于重視形式方面、思維邏輯等方面的統(tǒng)一，而忽視了心理學(xué)教育對學(xué)生的價值和重要意義。因此，對于當前的教學(xué)模式難以增強中學(xué)生的心理素質(zhì)

二提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進步、社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及社會主義經(jīng)濟體制的建設(shè)，致使我國社會現(xiàn)代化事業(yè)走向全面的發(fā)展的新單路，因此，對人才的綜合素質(zhì)的全方面要求也隨之增高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生對國家、社會等方面的教育和認識給予過多重視，而忽略了如何正確指導(dǎo)學(xué)生對自身能夠有足夠的了解和認識，以便在能夠擁有健康的心理素質(zhì)適應(yīng)未來的社會發(fā)展。在《中國教育改革與發(fā)展綱要》對于素質(zhì)教育的中心是心理素質(zhì)教育做出重點說明，缺乏合格心理素質(zhì)的人才綜合素質(zhì)的是不健全的，尤其是高校中的教師肩負著培育當代中學(xué)生高素質(zhì)的責(zé)任，并對未來促進經(jīng)濟社會發(fā)展起到重要的作用[2]。因此，心理教學(xué)中教師更應(yīng)注重學(xué)生的教育，避免社會言論、事件、思想等負面方向內(nèi)容對學(xué)生造成不良影響，教師應(yīng)促進學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和整理心理調(diào)節(jié)問題的能力給予扎實的掌握。因此，增強當代中學(xué)生的心理素質(zhì)以適應(yīng)時代的發(fā)展。在高等學(xué)校中，心理學(xué)教育不被學(xué)生重視，對其投入的精力較少，但是心理學(xué)教育對于學(xué)生自身在未來從事教育行業(yè)、以身作則等方面有著重要意義。所以，嚴格高校教師擁有健康、樂觀、積極地心理素質(zhì)，加大高校心理學(xué)教育的力度，促進師生的綜合素質(zhì)的共同提高，以便自身適應(yīng)未來的發(fā)展。

三增強學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法

①對學(xué)生進行高尚情操的培養(yǎng)

由多種高水平節(jié)操組成的綜合體是高尚情操，其價值觀組建的基礎(chǔ)，也是個性構(gòu)成的主要因素。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行高情操的培養(yǎng)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德是指人們的行為與言論符合整個社會的道德標準。在人們認知的過程中所產(chǎn)生的認識與人的求知欲望、好奇心理等緊密相連成為理智，其是人們進行認知的動力。在教學(xué)過程中，利用案例教學(xué)的方式對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生對理智的形成過程以及發(fā)展規(guī)律進行全面的掌握，繼而開發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的求職欲望。

②為學(xué)生打造健全的人格。

在心理教育中，人們心理狀態(tài)的綜合反映稱為人格，心理健康的衡量標準是健全的人格。在某些方面來說，健全地人格比知識和能力的傳授更重要，因此，在心理教學(xué)過程中，增強對帶帶學(xué)生的人格教育，繼而提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。人格的基礎(chǔ)是自我認知，心理的個性特征是人格重要組成部分，因此自身擁有健全的人格的前提是經(jīng)過心里個性教育培育學(xué)生自我認知水平提高[3]。自我認知有利于學(xué)生樹立遠大目標，將其與自尊、自強相結(jié)合，進行全方面的發(fā)展，進一步加速學(xué)生個性的成熟，以達到人生觀與價值觀的正確建立。

③ 高校教師對教學(xué)的目的和要求進行明確

在教學(xué)過程中，將以育人為本作為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目標，以往只關(guān)注書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展，高校教師應(yīng)將傳授知識和育人為本的作為教學(xué)的根本，具有全面能力、知識的綜合性人才，在未來發(fā)展的社會道路中適應(yīng)社會的需要，對此教師在教學(xué)中，注重實際訓(xùn)練，將各種運用能力融合在對心理學(xué)教育中，促進學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。

④教學(xué)中將理論知識與實際情況相結(jié)合

迄今為止，心理教學(xué)一直處于對理論和概念淺顯的分析上，使得學(xué)生對心理學(xué)的理解僅停留于抽象的定義等表面內(nèi)容，造成學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興致勃勃態(tài)度變成味同爵蠟，并逐漸認為心理學(xué)教育毫無意義。導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師根據(jù)心理學(xué)書本的內(nèi)容制定的教學(xué)方案，另一面是教師在教學(xué)中值注重理論的重要性，而忽略了實際情況的必要性。因此，教師應(yīng)將心理學(xué)理論知識與實際生活中的實例相結(jié)合，達到學(xué)生對知識的掌握以及充分發(fā)揮知識的實際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣。

總結(jié)，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得大多數(shù)企業(yè)對人才的需求量得到增多，因此高校應(yīng)切合實際情況，加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的認知能力、意志力等內(nèi)容，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，繼而成為高素質(zhì)技能型人才，能夠順應(yīng)未來社會發(fā)展的走向。

參考文獻：

[1] 李華平，黃江.教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].成人教育，2012，32（3）：87-88.

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[3] 林穎峰.探究教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：304-304.