畫龍還需“點”睛筆

戴學娟

摘? 要：隨著二十一世紀社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代，社會對信息技術(shù)的依賴程度越來越高，并且信息技術(shù)課已成為小學階段的必修學科之一。本文以現(xiàn)時小學信息技術(shù)課程的在教學過程中存在的問題為切入點，通過提出有效提高教師在本學科授課過程中的問題設(shè)計和組織能力的針對性建議，達到提高小學信息技術(shù)課的教學水平和教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);提問設(shè)計;組織

現(xiàn)時小學信息技術(shù)課程的教學活動中，教師會使用各種各樣的教學技能以提高學生的課程參與度和知識的接受度，務(wù)求達到教學的理想目標。而課堂提問便是其中一種為廣大教師重視和應(yīng)用的教學技能，得益于其操作性、演示性和評價性等特點。但鑒于現(xiàn)時小學信息技術(shù)課的教學現(xiàn)況，課堂提問的作用并未能充分發(fā)揮，而導致課堂提問往往流于形式和質(zhì)量不高的原因主要有：一、課程引入階段，未能針對學生的具體學習情況制定合適的引導性提問;二、課程進行階段，未能就學生的學習難點、重點和盲點制定課堂提問;三、課程結(jié)束階段，未能就學生學習成果進行科學評價從而進行總結(jié)性的課堂提問。因此，教師應(yīng)重視和設(shè)計高質(zhì)量的課堂提問，并將其貫穿于整個教學過程中。

一、課程引入階段，重視提問的引導作用，啟發(fā)學生思考

高質(zhì)量的課堂提問往往來自于教師對教材的深入研究，教師在通過對教學標準和教材的研讀后，應(yīng)根據(jù)學生的具體學習情況和學習能力在課程引入階段設(shè)計合適、生動的引導性提問，這不僅縮小了教師與學生之間的距離，還可以引起學生的對本門課程的注意力和極大調(diào)動學生的學習積極性。

假設(shè)本節(jié)課的重點是為了讓學生自己選擇圖形并設(shè)計標志。在課程的引入階段，教師可就從簡單的畫圖形方法讓學生發(fā)揮其自由想象力，從老師畫的一個黑白斑馬線為切入點，聯(lián)想到道路。此時，應(yīng)適時播放flash課件完成情景導入，課件主要描繪了一個小轎車司機在小學門口的道路行駛，但沒有適當?shù)慕煌酥咎崾?，差點把遵守交通規(guī)則的小學生撞傷的情景。此時老師可以適當對學生進行思想引導，讓其談?wù)剬φn件的感受，讓其思考此情景的發(fā)生原因和如何能減少和避免交通意外的發(fā)生等等。通過激發(fā)學生們的思維活動，以生活化的事例引導其為交通志愿者帽子設(shè)計標志的任務(wù)上。通過教師由淺入深、步步遞進的問題，能讓學生的思路能自然過渡，并可取得理想的教學效果。

二、課程進行階段，針對課程重難點制定課堂提問，提高學生學習效率

由于解決學生學習過程中的重難點和盲點是教師教學任務(wù)之一，因此針對學生不易理解的難點或易于混淆的盲點以課堂提問的形式出現(xiàn)，不但能引起學生對該問題的深度思考，還可以在課堂問答或討論的形式下將難點和盲點解決，提高信息技術(shù)課程的學習效率，減輕學生的課后負擔。

在小學信息技術(shù)課程中的一個學習內(nèi)容是需要利用網(wǎng)上搜索引擎完成信息搜索學習任務(wù)。例如，使用搜索引擎完成對“2011年8月，中國發(fā)射首個空間實驗室‘天宮一號，隨后執(zhí)行與（）、（）、（）的對接任務(wù)?！痹擁椥畔⒌乃阉鳌４隧棇W習任務(wù)便涉及到搜索中的關(guān)鍵詞，如何讓學生更好對搜索信息過程中關(guān)鍵詞的理解就成為了本課程的重難點之一。對此，學生可能從未聽過關(guān)鍵詞，也不清楚其內(nèi)涵，此時，老師可適當利用小學語文中找重點詞的知識點，逐漸引導學生明白信息技術(shù)課中的“關(guān)鍵詞”與語文課中“重點詞”兩者是相同的，可替代的。教師以學生已學的語文知識“重點詞”作為對信息技術(shù)課“關(guān)鍵詞”的知識引入，以舊知遷移到新知，順利解決學生對本門課程“關(guān)鍵詞”的概念理解問題。進而，可讓學生一步步逐漸加深對關(guān)鍵詞數(shù)量、搜索準確率關(guān)系的理解，有助于學生明白關(guān)鍵詞提取、提煉的技巧和要求，最終達到克服提取關(guān)鍵詞的難點，并突出信息搜索的學習重點。

三、課程結(jié)束階段，設(shè)定合理的評價性課堂提問，提高學生能力發(fā)展

在小學信息技術(shù)課中，教師對學生在課上的表現(xiàn)、發(fā)言、操作和作品的正確評價都關(guān)系著學生對課堂所學知識能否有效內(nèi)化。同時，在課程結(jié)束階段教師若能設(shè)計恰當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，可使課堂發(fā)言、課堂作品和課堂成果得到完善并能引導學生找到自身知識體系的不足之處，幫助學生在建立學習信心的同時還可以發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在信息技術(shù)課中學生完成課程要求，最后制作了宣傳海報，此時應(yīng)進入最后的展示和評價階段。老師可以在展示作品前，為學生提供優(yōu)秀宣傳海報的幾個評價標準，例如：一、圖形和文字是否符合主題;二、文字、顏色及構(gòu)圖是否合理;三、海報總體是否具吸引力等等。然后讓學生進行互評和自評，并由老師對學生提出評價性提問，讓其談?wù)勛陨砜捶āＭㄟ^明確的標準對比，學生可以更直觀地對自己和他人作品進行客觀評價，引發(fā)學生對自身作品的更深層次思考。此過程中能有效調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度，從而體驗到信息技術(shù)課的學習樂趣。

老師在設(shè)計和組織課堂提問的時候應(yīng)結(jié)合學生具體的學習情況，同時也應(yīng)注重學生思維方式的培養(yǎng)，鍛煉學生擁有獨立思考問題的習慣和解決問題的能力，讓課堂提問不僅是老師課堂教學技能，更是學生開啟智慧之書的點睛之筆！

參考文獻：

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