基于建構(gòu)主義的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計教學(xué)探索

張磊 張馨木

[摘 要] 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育要求是培養(yǎng)適應(yīng)于社會需求與學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才，設(shè)計教學(xué)是教育過程中重要的一環(huán)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論及實踐，分析專業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題，結(jié)合該理論四個要素，提出“課題設(shè)定”“教學(xué)方式”“角色互動”及“多元評價”四個方面的設(shè)計教學(xué)改革方法，目的將設(shè)計課程的中“教與學(xué)”整合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革提供有益探索，對培養(yǎng)新型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具有一定意義。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;設(shè)計教學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2019年度安徽省教育廳省級質(zhì)量工程“多專業(yè)聯(lián)合工坊教學(xué)體系、內(nèi)容與模式研究——以城市詳細規(guī)劃課程為例”（2019jyxm0304）;2019年度安徽省教育廳省級質(zhì)量工程“建筑類專業(yè)評估背景下實踐課程質(zhì)量監(jiān)控標準”（2019jyxm1123）

[作者簡介] 張 磊（1980—），男，安徽安慶人，碩士，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院講師（通信作者），研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設(shè)計;張馨木（1980—），女，云南曲靖人，碩士，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院講師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設(shè)計。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0147-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是多學(xué)科交叉融合型專業(yè)，其教育研究的一個重要方向是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代特點的專業(yè)人才[1]，而以教師為中心的小班“一對一”指導(dǎo)難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生個體創(chuàng)造性思維發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念及教學(xué)方式可以引入并借鑒[2-3]。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代設(shè)計教育

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論主要將研究重點放在知識的產(chǎn)出上。強調(diào)個體積極活動的發(fā)揮，知識的獲得是一種知識建構(gòu)和重新搭建的過程?，F(xiàn)代設(shè)計教育出現(xiàn)之前設(shè)計從業(yè)人員固定在行業(yè)內(nèi)部，技能在師徒間進行傳承——工坊模式，該模式對工藝設(shè)計的特點傳承十分有利，缺點是無法建立行業(yè)共識不能滿足工業(yè)化的生產(chǎn)需求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，現(xiàn)代設(shè)計的教育是建構(gòu)一種認識論體系，避免專業(yè)技能提升渠道單一化，積極從多種專業(yè)實踐中獲得更多隱性知識和創(chuàng)新能力，通過鼓勵全面的實踐從整合行業(yè)信息知識來源、參與社會實踐活動的角度提升和建構(gòu)專業(yè)理論知識的核心部分。設(shè)計類教學(xué)課程體系建設(shè)基本存在兩大主線，理論知識課程和實踐課程，設(shè)計類教學(xué)研究很多都基于這兩個部分從知識建構(gòu)的各個方面進行實踐與探索。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計教學(xué)的反思

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)背景約80%是依托于土建類學(xué)科，以建筑學(xué)為基礎(chǔ)的特點明顯，五年的培養(yǎng)計劃從專業(yè)學(xué)習(xí)角度分析，基本可以分為三個階段，即建筑基礎(chǔ)、規(guī)劃理論與設(shè)計和生產(chǎn)實踐。三個階段逐級遞進符合教學(xué)認知規(guī)律，在傳統(tǒng)的建筑學(xué)科影響下偏重空間設(shè)計。新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科研究范疇從城鄉(xiāng)空間擴展至國土空間，研究背景進入生態(tài)文明的新時代，這對專業(yè)教育提出更高的要求，一方面規(guī)劃教育需要融入更多相關(guān)專業(yè)和知識，以回應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)需要;另一方面需增強學(xué)生對社會以及人的認識。結(jié)合規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)特點與新要求，對現(xiàn)狀規(guī)劃專業(yè)設(shè)計教學(xué)進行反思。

（一）知識融合不足

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有明顯的知識交叉特點，在考慮空間環(huán)境塑造的同時又要考慮規(guī)劃管控、目標價值等內(nèi)容。在教學(xué)中各種專業(yè)知識輪番登臺，互有聯(lián)系作用于設(shè)計課程。雖同時開設(shè)數(shù)門相關(guān)專業(yè)課程，但在設(shè)計課程綜合運用中存在一定的困難。專業(yè)課程知識點碎片化重疊化及分散化現(xiàn)象，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容虛化的趨勢。

（二）主動性不強

設(shè)計類課程教學(xué)指導(dǎo)過程中以教師為中心的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)方式一般采用每班12個學(xué)生的小班制教學(xué)，師生間沿用“手把手”教學(xué)方式，這種方式只能依靠教師的偏好認知來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。學(xué)習(xí)過程的基本由教師單方推動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強。

（三）評價單一

課程基本按作業(yè)成果進行評價，教師從課程作業(yè)成果中提取知識點進行考核，空間設(shè)計表現(xiàn)是重點考核內(nèi)容，這種重結(jié)果輕過程的單一評價方式，導(dǎo)致學(xué)生把主要學(xué)習(xí)精力放在成果表現(xiàn)方面，相關(guān)專業(yè)知識很少實踐運用，缺少社會調(diào)查和專業(yè)話題的探究。作業(yè)成果上交后，教師對其進行批改、歸檔管理，學(xué)生很難最終得到有關(guān)設(shè)計內(nèi)容的評價信息，教師也沒有機會得到學(xué)習(xí)問題的反饋，這對知識的建構(gòu)十分不利。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計類教學(xué)改革探索

為滿足學(xué)科發(fā)展要求，改變教學(xué)狀況，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對設(shè)計類教學(xué)進行以下四個方面改革探索。

（一）課題真做，設(shè)定情境

應(yīng)關(guān)注課題的情境設(shè)定，建立有感染力真實事件下的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變以往“真題假做”的難題。真題一般來源于各規(guī)劃研究機構(gòu)，在時間和空間上難以滿足教學(xué)時段及在校學(xué)生調(diào)研的空間要求，“假做”的情況難以創(chuàng)造知識建構(gòu)的情境。而課題“真”做則強調(diào)將知識學(xué)習(xí)與情境化的活動聯(lián)系在一起，設(shè)計內(nèi)容真實有效，在課題中與時俱進設(shè)定當前社會真實的話題如健康城市、韌性社區(qū)等內(nèi)容，讓學(xué)生在課題中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

（二）探究教學(xué)，促進協(xié)作

設(shè)計類課程通過探究式教學(xué)方法，讓設(shè)計的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄w、探究分析的過程，在教師和專家的引導(dǎo)下學(xué)會主動思考與探索。設(shè)計課程先通過教師或?qū)ｎ}講座讓學(xué)生先獲取一定的設(shè)計知識，之后學(xué)生以小組的形式與其他組建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮主觀能動性，自由體驗設(shè)計過程、自由設(shè)計任務(wù)制定計劃、討論交流表達觀點。讓他們在快樂和自由中獲取知識和信息，提高自己的能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）角色互動，會話反饋

成果圖紙具有語言結(jié)構(gòu)特征，從圖例色彩、線型韻律表達出豐富的空間特征，傳達設(shè)計的思想與內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的過程離不開繪圖表達過程，但也不完全是繪圖過程，在設(shè)計學(xué)習(xí)中學(xué)生還應(yīng)注重研究數(shù)據(jù)的可視化表達、文本語言的匯報表達、目標策略的形象表達。教師與學(xué)習(xí)小組在探究課題過程中應(yīng)扮演不同角色，形成互動參與的課題氛圍，如教師可以扮演市長或開發(fā)商表達設(shè)計述求，小組同學(xué)可以扮演市民、住戶或拆遷戶表達各自意愿，在會話交流中反饋設(shè)計各階段信息，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的價值觀——實現(xiàn)社會公平與正義。

（四）多元評價，意義建構(gòu)

第四代教育評價理論認為教育評價是建構(gòu)共識的過程。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的多元社會價值屬性決定其評價過程具有多元性，在課程實踐評價活動中評價主體應(yīng)多元應(yīng)避免知識單一，具體評價單元主要有：空間設(shè)計與決策判斷的設(shè)計評價單元;項目實踐中的溝通協(xié)調(diào)、社會調(diào)查綜合分析、文獻收集研究的能力評價單元;城市歷史文化特色、社會公正等價值觀評價單元。課程需通過多元評價的體系將專業(yè)知識的意義進行“建構(gòu)”，并及時對學(xué)習(xí)過程和效果進行及時的反思和總結(jié)。

四、結(jié)語

在規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)變因人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四個要素，提出在課題設(shè)定、教學(xué)方式、角色互動及多元評價方面設(shè)計教學(xué)的改革方法，將設(shè)計“教與學(xué)”整合起來，提升設(shè)計學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育提供有益探索，對培養(yǎng)新型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具有一定意義。

參考文獻

[1]馬明，陳曉華.論高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下專業(yè)課程優(yōu)化──以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程為例[J].應(yīng)用型高等教育研究，2016（3）：57-62.

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[3]穆麗霞，冷凌.建構(gòu)主義理論下的現(xiàn)代教學(xué)觀思辨[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：215-216.