小學(xué)英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

張鳳池

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，國民教育對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重視，小學(xué)英語也被納入課改體系，英語教學(xué)不再只是簡單語言的傳輸，還要兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此對(duì)小學(xué)英語老師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語口語;學(xué)習(xí)能力;思維方式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，人們的教育觀念不斷發(fā)生變化，英語在學(xué)校教育中的重要性不斷增加，核心素養(yǎng)是教育部提出衡量小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以依托核心素養(yǎng)的要求，提升小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)

小學(xué)英語核心素養(yǎng)是指在完成英語課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，這些技能主要是指對(duì)英文課文中提及的社會(huì)風(fēng)俗文化的理解、可以使用英語實(shí)現(xiàn)流利交流、能夠完成書面寫作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)語言相關(guān)知識(shí)的能力。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）縱觀我國小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r，傳統(tǒng)教育理念依舊貫穿教學(xué)始終，以提高成績?yōu)槟康?，以升學(xué)為目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)成績，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種思想理念的存在終歸不利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）部分小學(xué)英語教師的教學(xué)理念落后，過分關(guān)注學(xué)生成績，課堂教學(xué)以教材內(nèi)容為主，努力提升學(xué)生的應(yīng)試能力，運(yùn)用技巧解答英語閱讀理解和寫作，忽視了英語口語能力的培養(yǎng)。還有一部分教師受制于本身教學(xué)能力，對(duì)英語文化一知半解，課堂教學(xué)中閃爍其詞或者視而不見，學(xué)生學(xué)得云里霧里，久而久之影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但無法實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的，還制約了英語綜合能力的運(yùn)用。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)培訓(xùn)策略

作為一線教師，如何運(yùn)用科學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升以及文化修養(yǎng)和審美能力提升，仁者見仁智者見智，我覺得我們可以從以下方面入手：

（一）文化背景熏陶

在英語課堂中也應(yīng)該注重文化背景的講解，學(xué)習(xí)英語的前提也需要了解使用英語國家的文化背景，因此，教師在課堂上可以適當(dāng)引入外國文化、風(fēng)俗等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如教師在課堂上播放英語為母語的居民的日常聊天或者經(jīng)典的日常生活對(duì)話，讓學(xué)生了解中外文化語言環(huán)境的差異，為學(xué)習(xí)英文打破慣性思維，也可以布置一些學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，比如查找有關(guān)圣誕節(jié)、感恩節(jié)方面的知識(shí)等，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生處于容易產(chǎn)生濃郁好奇心的年紀(jì)，只要通過合理的方式讓他產(chǎn)生濃郁的好奇心，他就會(huì)用飽滿的熱情和活力去對(duì)待這個(gè)事物，甚至產(chǎn)生一定的依賴心，英語老師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生用高度的熱情投入學(xué)習(xí)。比如在《My Family》單元，教師可以事先準(zhǔn)備代表家庭成員的圖片，在課堂上充分運(yùn)用這些卡片，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)單詞一邊將卡片粘貼到板書相應(yīng)位置，這樣的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于師生更親密地對(duì)話。

（三）創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，如果教師一直使用單一的教學(xué)手段、教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于英語學(xué)習(xí)，因此英語教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，我國小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)將核心素養(yǎng)置于新高度，更注重引導(dǎo)學(xué)生理解英語學(xué)科中蘊(yùn)含的道德精神和主流價(jià)值，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重自身文化素養(yǎng)的提升，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的情景模式、多元化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如英語老師在教授單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)組詞、造句相關(guān)的游戲來開展，邀請(qǐng)同學(xué)們上黑板將自己喜歡的單詞用圖片的方式呈現(xiàn)在黑板上，其他同學(xué)可以將單詞寫在自己的卡片上，然后用類似擊鼓傳花的方式，一個(gè)同學(xué)不斷地翻動(dòng)卡片，鼓點(diǎn)停時(shí)另一位同學(xué)將最上面一個(gè)單詞粘貼到黑板相應(yīng)的圖片位置，這種方式從學(xué)生興趣入手，不但可以營造愉快的課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）挖掘英語課文中的人文素養(yǎng)

教師在教授課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注重人文素養(yǎng)方面的挖掘，可以訓(xùn)練學(xué)生思維方式，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。比如教師在講授“What does Simon want？How much is it？”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生作答完畢后，教師利用多媒體播放各種貨幣以及使用場景的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更直觀的印象，此外，教師可以用多種方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

（五）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)難易不同的問題，英語核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫的培養(yǎng)以及綜合能力的運(yùn)用，所以教師在英語教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生們講清楚單詞的環(huán)境以及適用范圍。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，教師應(yīng)該注重激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的作用，有效的鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，比如講解“duck”“monkey”等單詞時(shí)，可以編寫學(xué)生容易理解的小故事。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為英語老師，應(yīng)該立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，利用好課堂時(shí)間以及早讀時(shí)間，切實(shí)幫助學(xué)生做好核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雙麗.小學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017，（05）;7_9.