探討結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法在《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李妍 劉美玲 羅仴佶

摘要：結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生及生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，本文提出思維導(dǎo)圖與TBL結(jié)合教學(xué)法，分析其在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。意在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，打造高效、高職的醫(yī)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;TBL;生物化學(xué)

引言：

生物化學(xué)是關(guān)于分子水平揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，概念抽象、理論復(fù)雜，課程知識(shí)體系相對(duì)較大，在課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)上均存在一定的難度。隨著該課程專業(yè)知識(shí)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的利用頻率不斷增加，如何優(yōu)化生物化學(xué)課堂教學(xué)效果成為教學(xué)人員研究的重點(diǎn)。TBL教學(xué)法即小組教學(xué)，學(xué)生小組在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)下合作開展自主討論和探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性非常有利。故本文提出結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法并對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、應(yīng)用背景

（一）研究對(duì)象

本校生物化學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生共計(jì)114人。為明確該教學(xué)方法的優(yōu)勢性，選取該班級(jí)的平行教學(xué)班作為對(duì)照組，共計(jì)調(diào)查樣本120名學(xué)生。調(diào)查前，對(duì)兩班學(xué)生的高考成績、入學(xué)后成績、年齡、性別、學(xué)習(xí)偏好等影響因素進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組樣本差異在可比范圍之內(nèi)。

（二）目標(biāo)課程

本次研究共進(jìn)行5個(gè)教學(xué)章節(jié)，章節(jié)內(nèi)容來自生物氧化、脂代謝及遺傳信息傳遞篇章。本文選取甘油三酯代謝部分教學(xué)，對(duì)結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

二、應(yīng)用過程

（一）任務(wù)布置及課前預(yù)習(xí)

開展教學(xué)前一周，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過教材、超星學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集課程資料并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。完成重點(diǎn)知識(shí)初步總結(jié)、課后習(xí)題作答、自學(xué)流程總結(jié)、思維導(dǎo)圖的繪制及收集資料的整理工作[1]。教學(xué)開展前2天，上交預(yù)習(xí)成果，并發(fā)放教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行組內(nèi)資源共享。

（二）任務(wù)執(zhí)行及流程介紹

課中，以思維導(dǎo)圖為輔助，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。參考課前收集的資料和自身預(yù)習(xí)成果，依照思維導(dǎo)圖給出的學(xué)習(xí)流程，逐個(gè)攻克圖中呈現(xiàn)的重難知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)長為100分鐘，課堂流程設(shè)計(jì)如下：

1.小組學(xué)習(xí)階段

小組學(xué)習(xí)階段耗時(shí)30分鐘，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)提出自己在任務(wù)準(zhǔn)備階段存在的疑問，分享對(duì)于重難知識(shí)點(diǎn)的理解及相關(guān)習(xí)題的答案。討論過程中，教師走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果輸出進(jìn)行監(jiān)督。例如本課的知識(shí)難點(diǎn)“脂肪酸合成分解中的區(qū)別”，引導(dǎo)學(xué)生從酶、能量變化等方向進(jìn)行理解?？偨Y(jié)本組的自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行答案填寫。

2.成果展示階段

成果展示階段耗時(shí)45分鐘，各小組選派代表到黑板填寫本組負(fù)責(zé)的知識(shí)模塊。完成后依照組序分別對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果及課后習(xí)題解答情況進(jìn)行分享。講解本模塊內(nèi)知識(shí)重點(diǎn)，由其他學(xué)生提問并進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師適當(dāng)對(duì)其思維發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其將理論知識(shí)與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行講解，并對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行擴(kuò)充。

3.教學(xué)總結(jié)階段

教學(xué)總結(jié)階段耗時(shí)25分鐘，教師結(jié)合學(xué)生填寫的知識(shí)思維導(dǎo)圖，對(duì)其中存在的問題及不足進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起完善的甘油三酯代謝知識(shí)體系后，帶領(lǐng)學(xué)生一邊進(jìn)行理論知識(shí)梳理、一邊重新繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖。過程中融入現(xiàn)實(shí)問題的思考，如“人體處于饑餓狀態(tài)時(shí)大腦供能來源”、“為何糖和脂混合食用會(huì)導(dǎo)致肥胖”等?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，進(jìn)行專業(yè)思維發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)科思考方式。

（三）復(fù)習(xí)鞏固及任務(wù)總結(jié)

將本節(jié)課的教學(xué)課件及課后作業(yè)下發(fā)至手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生交流群分享有關(guān)本課程的學(xué)術(shù)科研成果及鏈接。同樣此次課后作業(yè)也采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。要求學(xué)生小組在復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展閱讀之后，書寫任務(wù)總結(jié)報(bào)告，其中應(yīng)包括本組任務(wù)開展流程介紹、分工合作情況、主要研究成果等，并書寫個(gè)人學(xué)習(xí)感受，提出本學(xué)科實(shí)踐方面的想法和建議后上交。教師對(duì)小組及學(xué)生個(gè)人提交的總結(jié)文件進(jìn)行查看和評(píng)價(jià)，并選取其中優(yōu)秀作品上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供其他學(xué)生小組參考借鑒。

三、應(yīng)用成效

（一）教學(xué)成效調(diào)查

發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，采取單項(xiàng)問題評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。問卷問題涵蓋學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)興趣、溝通合作能力、同學(xué)關(guān)系構(gòu)建等方面[2]。其中，92.2%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法比以往的教學(xué)方式更加有趣;72.5%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式創(chuàng)新使得生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度得到一定程度的下降;64.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有必要頻繁應(yīng)用。另外在學(xué)生能力提升調(diào)查方面，88%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法有利于提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力。可見除降低教學(xué)難度、輔助知識(shí)理解外，結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)成效觀察

綜合兩組學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課堂小考及本學(xué)期期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課后作業(yè)完成度及完成質(zhì)量要明顯高于對(duì)照組學(xué)生，出現(xiàn)未按時(shí)完成、不完成課后作業(yè)的情況也更低。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試平均成績81.6分，對(duì)比組平均成績74.3分，差距明顯。再觀察與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考察情況，該部分知識(shí)點(diǎn)在試卷中分?jǐn)?shù)占比為35%左右，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在該部分試題的平均得分率高達(dá)96%，也明顯優(yōu)于其余試題的得分情況。結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法在《生物化學(xué)》課堂教學(xué)中取得的效果顯著。

結(jié)論：

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖的TBL教學(xué)法的應(yīng)用可有效提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步開展，該方法有望擴(kuò)展到其他科目教學(xué)工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧蓮，李冬民.微信與微課結(jié)合在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2018，31（4）：616-618.

[2]呂會(huì)茹，劉衛(wèi)蘭，李姣鋒.藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（17）：61-62.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（湘教通[2017]452號(hào)-511，湘教通[2018]436號(hào)-795）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃省級(jí)一般課題（XJK19CGD044）

通訊作者：劉美玲