小學數(shù)學核心素養(yǎng)背景下“圖形與幾何”的教學研究

張建

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深化和改進，科學多樣的教學管理模式逐漸融入小學課堂上，伴隨著以核心素養(yǎng)為導向的教學主題的引入，小學數(shù)學教學工作更加體現(xiàn)教學的人文性和科學性，因此要求小學教師要以小學生的認知規(guī)律和興趣因素為依托，幫助學生在學習數(shù)學的本質和數(shù)學思想中逐漸形成比較穩(wěn)定的，綜合性和持續(xù)性的綜合素養(yǎng)。其中，在小學數(shù)學學習中，幾何和圖形是重要的學習內容，小學數(shù)學教師如何在傳授幾何與圖形作業(yè)設計中滲透和體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求是本文探究的方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學思維;作業(yè)設計

小學數(shù)學教學中，圖形和幾何的概念和面積計算比較抽象，是小學數(shù)學教育中的重點和難點，很多學生在初次接觸幾何和圖形的過程中，常常因為缺乏抽象想象力和感性的認識，而感到學習的壓力和疲憊，因此需要小學教師運用新課改所倡導的“自主、合作、探究“的學習方式，讓學生獲得生動活潑具體的學習體驗。”小學數(shù)學作業(yè)的設計作為小學教師進行數(shù)學教學工作的重要內容，融入核心素養(yǎng)教育要求，對學生全面綜合素質的提高具有不可忽視的現(xiàn)實意義。以核心素養(yǎng)為指導對小學的作業(yè)進行設計符合新時代新課改下的教育要求，可以加強學生對課堂幾何圖形相關知識的鞏固和理解，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，有助于開發(fā)學生們的創(chuàng)造性邏輯性思維能力，有助于學生數(shù)學習慣和修養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、當先核心素養(yǎng)教育推廣下小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀。

隨著新課程改革的日益深入，數(shù)學教學也由以往的重知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生學習能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，在“圖形與幾何”部分的教學也相應的轉入了激發(fā)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力方面的教學。但是，隨之而來也暴露出來了很多問題，需要教師在教學中通過不斷的思考與實踐來加以解決，采用合適的教學策略，使每個學生都能夠在數(shù)學中得到發(fā)展。小學數(shù)學教師是幾何與圖形作業(yè)的設計者，是數(shù)學教學中的引領者，對引入核心素養(yǎng)進行作業(yè)設計發(fā)揮著重要的作用。但是由于教師由于受到傳統(tǒng)“以教為中心”教學模式的影響，忽視了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，使小學作業(yè)設計有效性缺乏靈魂，影響了整體小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，也讓整體數(shù)學教學效果大打折扣。

小學數(shù)學作業(yè)設計的內容單一，形式單調，內容重復，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生們進行數(shù)學作業(yè)的興趣，打擊了學生學習的積極性，在讓學生認識圖形的作業(yè)設計中，常常讓學生單純地做教材后的習題來讓學生識別圖形，忽視進行作業(yè)設計的方法創(chuàng)新，讓學生在數(shù)學作業(yè)的訓練中逐漸失去新鮮感和興趣，打消了學生學習的積極性。小學教師沒有靈活運用“學為中心”的概念，讓學生們自主學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，在學習中培養(yǎng)數(shù)學思維的能力。

小學圖形和幾何作業(yè)的設計常常帶有強制性和硬性規(guī)定，忽視學生們自己探索數(shù)學的奧秘，發(fā)現(xiàn)學習樂趣的核心素養(yǎng)訓練，在對學生進行畫圖說明圓面積公式的推導教學過程，對于認知能力不高的同學，課下單純讓學生硬性的記住固定的公式，讓學生進行答題和解題。沒有充分開發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生展開形象力的訓練。進一步打消了學生們自主對數(shù)學思維鍛煉的積極性。

二、核心素養(yǎng)指導下對小學數(shù)學圖形與幾何作業(yè)進行有效作業(yè)設計

（一）因材施教，加強創(chuàng)新

尊重學生的個性化發(fā)展需求，因材施教，注重創(chuàng)新是提高小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的重要途徑。小學數(shù)學老師要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)設計的內容，不再照本宣科，根據(jù)學生的實際對圖形與幾何的掌握程度，設計不同難度的作業(yè)方案，對基礎圖形與幾何知識掌握不牢固的同學，在作業(yè)設計上要盡量注重學生對基礎知識的鞏固，作業(yè)量設計的相對多一點，難度盡量降低。對于基礎幾何特征和運算公式掌握牢固的同學，作業(yè)難度就要相對設計偏高一些，作業(yè)量偏少，鍛煉學生創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的內容設置的多一點。讓學生們根據(jù)自身的認識水平，自主選擇適合自己的作業(yè)方案，讓學生從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?，從而提高學生的成就感和興趣。

（二）幫助學生將數(shù)學知識和實踐結合起來，提高學生應用數(shù)學能力

加強小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生把課本上的數(shù)學知識和生活中的實際問題結合起來，才能讓學生把枯燥的數(shù)學圖形和幾何知識變成鮮活的案例，提高學生的實際應用能力。因此，就要求小學數(shù)學教師在作業(yè)設計中盡量貼近學生們的實際生活，促進作業(yè)設計的有效性。比如，在讓學生認識軸對稱圖形的教學作業(yè)設計上，就可以給學生們創(chuàng)新作業(yè)內容，讓學生們通過觀察生活中哪些圖形是軸對稱圖形，讓學生們根據(jù)自己的觀察和想象力，在家庭作業(yè)中動手制作軸對稱圖形，帶到數(shù)學課堂上，可以是剪紙作品，可以是泥塑作品，也可以是繪畫作品，促進學生講解自己制作的圖形如何進行面積公式的計算，鞏固學生對軸對稱圖形的基本特點的認識。充分調動學生的感官和動手能力，讓學生動手量、畫、折、剪、拼、擺等進行自主設計和操作，完成對數(shù)學幾何與圖形概念的理解。

（三）學習和借鑒其他優(yōu)秀教師作業(yè)設計方案

小學生數(shù)學作業(yè)設計的目的是讓學生們通過多種形式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，掌握數(shù)學學習的方法，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，完成課業(yè)要求，因此小學教師在數(shù)學設計的過程中就要博采眾長，注重跟其他數(shù)學教師進行溝通交流，交流作業(yè)設計的經驗，以便收獲較好的教學效果，對自己作業(yè)設計的相關內容請教其他教師，讓他們提供相應的意見，互相借鑒，互相糾正作業(yè)設計的不足，在交流中互相啟發(fā)對方，進行優(yōu)勢互補，從而加強學生們對數(shù)學知識的掌握和鞏固。

結語

在核心素養(yǎng)的指導下進行小學數(shù)學作業(yè)的設計，可以幫助小學生充分掌握幾何與圖形的特點，提高課堂教學的學習效率。促進小學數(shù)學教育在整個學生數(shù)學學習中的基礎的鞏固，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成適應其終身發(fā)展的素質。

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