如何在初中生物教學中滲透環(huán)保意識

劉彬

摘要：隨著課程改革的深入，初中生物教學也需要突破傳統(tǒng)學科的限制，將培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)作為教學的重要目標來實現。教師要幫助學生樹立環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生關心愛護環(huán)境行為習慣。在下文中，筆者將從培養(yǎng)學生環(huán)保意識，結合課程教材拓寬學生視野以及情景化教學豐富環(huán)保教學內容三方面進行深入探究。

關鍵詞：初中生物;環(huán)保意識;教學方法;實踐

生物科學是自然科學中發(fā)展最迅速的科學之一，教師指導學生學習生物科學不僅是為了了解生命的起源的發(fā)展，更是通過生物科學了解新的領域和新的技術。生物科學研究在二十世紀中葉取得重大突破，人類基因組計劃的實施、克隆技術的進一步突破等技術的成就意味著二十一世紀的生物科學發(fā)展會進入新的時代。各種生物科學研究成果被轉化為實際生產力，人們對于生命越來越了解也越發(fā)的敬畏，但是我們居住的環(huán)境正在遭受劇烈的變化。號召人們保護生態(tài)環(huán)境，激發(fā)周圍人的環(huán)保意識是每個人的責任和義務，初中生物教師應該在日常教學過程中滲透環(huán)保意識，讓學生意識到環(huán)境對于人類生存發(fā)展的重要性。

一、樹立環(huán)保意識，滲透環(huán)保知識

在教師的有意滲透下，大部分學生都能掌握一些環(huán)保小知識，但是環(huán)保意識的培養(yǎng)卻不是短時間完成的。教師在日常授課過程中通過課程教材內容引入環(huán)保教育，讓學生逐漸認識環(huán)保，對環(huán)保產生重視。部分教師在教學活動中緊貼熱播綜藝，采用“撕名牌”的方式進行環(huán)保小游戲。教師將預先準備的“名牌”發(fā)放給學生，將學生平均分成幾個小組，確保每個小組成員之間生物學科素養(yǎng)差異較小。為了確?；顒拥捻樌_展，教師可以先通過一組活動演示，讓學生清楚規(guī)則之后再自由活動。教師將名牌用雙面膠貼到四個學生的衣服上，每個名牌上寫有一種生物技術轉化成的研究結果。例如聚氯乙烯（PVC）、聚乙烯（PE）等，讓學生根據名牌上標識的物質做出相應的判斷，從中選擇對環(huán)境污染最嚴重的一項撕掉。

盡管學生以小組為單位進行游戲活動，但是這并不影響每個學生參與游戲活動的積極性。學生在游戲活動中掌握了生物知識且具備了一定的環(huán)保意識，在教師的指導下對于那些污染環(huán)境效果嚴重的材料有了新的了解和認識。教師要采用有效策略幫助學生樹立環(huán)保意識，讓學生在學習生物科學知識的同時懂得感恩地球母親。善待我們的家園就是善待人類自己。

二、結合課程教材，拓展學生視野

初中生物課程教材內容豐富，涉及知識范圍較廣，其中關于環(huán)境保護的內容占比較多。教師在幫助學生樹立環(huán)保意識，傳輸環(huán)保知識和技巧的同時要注意與課程內容相結合。人教版生物七年級上冊課本中第一單元就向學生介紹了生物和環(huán)境的關系，以及生態(tài)系統(tǒng)與生物和環(huán)境的關系。通過《生物與環(huán)境的關系》這一章節(jié)，學生逐漸意識到環(huán)境是生物生存活動發(fā)展的基礎，環(huán)境受到一定程度的破壞，生物的活動就受到一定的限制。如果環(huán)境持續(xù)惡化，那么生物逐漸會走向滅絕。部分教師通過恐龍這一生物向學生展示了生物與環(huán)境的動態(tài)關系，遠古時期恐龍是地球的霸主同樣是食物鏈頂端的存在。然而隨著環(huán)境的惡化，恐龍喜食的蕨類植物大量滅絕，導致恐龍的生存環(huán)境逐漸惡化從而走向衰亡。盡管如今關于恐龍滅絕的緣由眾說紛紜，沒有形成一個統(tǒng)一的認識，但是學生通過恐龍滅絕這一事件認識到了生物對于生存環(huán)境的依賴以及環(huán)境的變化對于生物進化淘汰的重要性。

環(huán)保知識的灌輸是長期的且瑣碎的，環(huán)境保護涉及到的方面有很多需要教師和學生的共同努力配合。例如課程教材中提到了綠色植物是生物圈中有機物的制造者，那么綠色植物就一定對環(huán)境保護有利嗎。當然不是，這其中還牽扯到物種入侵的概念，部分外來綠色植物在當前生態(tài)圈中缺乏天敵而大肆繁衍，最終導致其他綠色植物的枯萎死亡。物種入侵不僅會對物種多樣性有所影響，還會對地下水系產生一定的影響。因此，教師要引導學生辯證看待問題，并非所有的綠色植物都對環(huán)境保護起到正面作用。

教師根據教材課程內容引入環(huán)境保護的概念，通過課程內容結合課程資源開拓學生視野。部分教師過于重視分數而忽視了環(huán)保教學，認為培養(yǎng)學生環(huán)保意識傳授環(huán)保知識是對學習時間的浪費。這種認識是極其錯誤的，分數并非評價學生生物學習的唯一標準。環(huán)保意識的強弱和環(huán)保知識的豐富程度也是評價學生生物學科素養(yǎng)的重要標準，因此教師要重視環(huán)保教學。

三、情境主題導入，革新教學策略

初中生身體和心理發(fā)育尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟。對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是一般只能維持“三分鐘熱度”。如何讓學生真正熱愛環(huán)保，未來可能將環(huán)境保護作為自己的一項事業(yè)成為初中生物教學中的難題。傳統(tǒng)生物教學模式中，教師一味壓榨學生潛力，不顧學生學習興趣，嚴重阻礙了學生的生物學習發(fā)展。教師要轉變教育理念，革新教學策略，摒棄原有的教學模式。采用情景化教學模式，通過教學情境引導學生深入生物學習，讓學生認為環(huán)境保護是自己的責任和義務。教師可以通過多媒體教學設備放映一些圖片視頻來激發(fā)學生探索生態(tài)環(huán)境保護生態(tài)環(huán)境的欲望。教師可以放映一些有關環(huán)境保護的記錄片例如前央視記者柴靜自費拍攝的《穹頂之上》，學生通過該紀錄片了解到我們目前所處的生態(tài)環(huán)境。通過紀錄片的視角認識到霧霾的嚴重性以及環(huán)境保護的重要性。

教師可以通過舉辦環(huán)保標語大賽，通過公益廣告“不要讓地球上最后一滴水變成人的眼淚”讓學生了解比賽的形式和要求。學生在規(guī)定時間內完成標語制作，要盡可能突出環(huán)保的主題。部分學生的標語簡單直白“拒絕一次性木筷”，有的學生標語別出新意“別讓袋子在空中起舞”，還有的學生套用公益廣告“我們不是資源的生產者，我們只是環(huán)境的搬運工”。教師通過舉辦環(huán)保標語大賽增進了學生對于環(huán)境保護的認識，學生對于環(huán)境保護的分類也融入了自己的見解。在初中生物教學中滲透環(huán)保意識是有必要的，畢竟生命只有一次，地球只有一個。

參考文獻：

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