試析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

趙淑芳

摘要小學(xué)中高年級學(xué)生大多進(jìn)入了自身生長的叛逆期，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也有所波動。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難來講，這時教師必須掌握小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相應(yīng)策略，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式做出調(diào)整。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并由加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)、豐富情感體驗(yàn)、注重有效教育等方案去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)主體，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)中高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；中高年級學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0164-02

小學(xué)中高年級階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識存在著一定的難度，這需要教師在教學(xué)時對學(xué)生做出特別關(guān)注。數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中難度較大的一門學(xué)科，如何學(xué)好數(shù)學(xué)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是如今教師教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時要結(jié)合中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特性，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式做出改革。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

所謂自主學(xué)習(xí)，這即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確認(rèn)自我學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)習(xí)方式變化的一種學(xué)習(xí)方案。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由探索，它也有別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。對于學(xué)生發(fā)展來講，小學(xué)中高年級學(xué)生的思維是較為靈活的，這時他們的學(xué)習(xí)能力也顯得較強(qiáng)。

現(xiàn)階段小學(xué)中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識較為薄弱，他們的學(xué)習(xí)過程完全是由教師引導(dǎo)的。這一教學(xué)現(xiàn)狀也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也無法應(yīng)用自我邏輯思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，他們?nèi)狈σ环N自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。對于自主學(xué)習(xí)展開的路徑，也沒有產(chǎn)生認(rèn)知。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也是不太好的。教師在教學(xué)過程中必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，最終促使學(xué)生完成關(guān)鍵知識的理解。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一段時期，在這一階段的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該抓準(zhǔn)小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來講都是具有著一定意義的。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的重要性。通過有效策略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R。這能夠強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一課時，教師就可以先讓學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中打下一定的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)完畢之后，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解到負(fù)數(shù)知識了，他們也認(rèn)識到了負(fù)數(shù)問題的解決方法。接著教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也提出了這樣幾個問題“負(fù)數(shù)是什么？你們知道負(fù)數(shù)的具體意義嗎？”學(xué)生會帶著問題重新對文本做出解讀，他們也真正感受到了教材內(nèi)所蘊(yùn)含的豐富知識。教師應(yīng)該接著要求學(xué)生進(jìn)行探索，將負(fù)數(shù)有關(guān)的知識設(shè)計成一定的習(xí)題，使得學(xué)生能夠自主答題。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠理解到負(fù)數(shù)知識點(diǎn)的基本邏輯關(guān)系，他們也普遍存在著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠了解到負(fù)數(shù)就是與正數(shù)相對的一類數(shù)，它們位于坐標(biāo)軸的左端。教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)操練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，完成學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門意味深遠(yuǎn)的學(xué)科，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時也不能夠局限于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限，讓學(xué)生與教師展開互動。這時學(xué)生能夠充分了解到本節(jié)課堂需要探索的重點(diǎn)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也由此得到了提升。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來講，教師應(yīng)尋找因材施教教學(xué)策略的融入點(diǎn)。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，讓不同能力的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中找到自我地位。

例如在教學(xué)“公倍數(shù)、公因數(shù)”這一課時，教師就可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行分組時，明確每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過任務(wù)教學(xué)法來幫助他們學(xué)習(xí)。之后針對每一小組的情況，教師可以分別對其設(shè)置一個思考性的問題。例如有的小組探究的問題就是公倍數(shù)的定義是什么？公因數(shù)的定義是什么？還有小組則著重探討公倍數(shù)和公因數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找公倍數(shù)和公因數(shù)題目解題的一般化規(guī)律。在解題過程中，學(xué)生的思維會顯得較為靈動，他們也能夠真正探尋出數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。接著教師可以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，讓小組內(nèi)的成員共同理解本節(jié)課的知識要點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程會變得更加高效。教師必須創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)中高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用某些有效手段去豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生意識到自我學(xué)習(xí)的重要性，以此使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中理解自我學(xué)習(xí)方向。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師必須對其做出重要指導(dǎo)。如果學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極心理，那么他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是無法得到提高的。教師要強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)知心理的發(fā)展，實(shí)時關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《乘法交換律》這一課時，部分學(xué)生對于該節(jié)課程的知識點(diǎn)認(rèn)知就存在一定的模糊，他們無法將乘法交換律與加法交換律分隔開來。對此，教師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些不足。細(xì)心與學(xué)生進(jìn)行溝通，對他們進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生了解乘法交換律就是乘法的一種基本性質(zhì)，它的表達(dá)式可以書寫為a×b×c=a×c×b，這說明乘法計算公式與其數(shù)的位置無關(guān)。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生的一些悲觀心理也徹底消失了。他們能夠感受到教師對于他們的關(guān)懷，真正了解到乘法交換律知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師必須給予學(xué)生正確的鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從心底里去認(rèn)同學(xué)習(xí)。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）注重有效教育

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們才會在后期的學(xué)習(xí)過程中將更多的心血投入其中。小學(xué)中高年級階段的學(xué)生對于周圍的事物認(rèn)知不太足夠，他們無法看透事物的本質(zhì)屬性。教師在授課過程中，需將某些精華部分提取出來。通過情景創(chuàng)設(shè)方案，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的主觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《變量》這一課時，教師就應(yīng)該通過情景創(chuàng)設(shè)法去幫助學(xué)生搞懂變量知識。首先，教師可以隨機(jī)選取班級里一名學(xué)生當(dāng)作案例員，提前了解該名學(xué)生體重與身高的變化關(guān)系。之后依據(jù)此名學(xué)生的身高體重變化狀況作為基礎(chǔ)，列出一個表格。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師可要求學(xué)生觀察這一表格，并回答出該名學(xué)生體重和年齡的相應(yīng)聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合自己的生活案例，對身高與體重的關(guān)系做出認(rèn)知。對于在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以將其授予“某某某”專家的稱號。這樣的數(shù)學(xué)授課過程優(yōu)勢較為明顯，學(xué)生能夠結(jié)合生活案例對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了解。其次，它也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的后期授課打下了基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生都能夠了解到變量之間的相互關(guān)系，理解變量的表達(dá)過程。教師在教學(xué)時必須注重有效教育，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（五）應(yīng)用多元教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性是毋庸置疑的，它也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。雖說部分教師也認(rèn)識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，但是迫于種種情況，其教學(xué)模式仍是局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。教師必須對教學(xué)方案做出改革，利用多元教學(xué)模式去啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課時，教師可采用小組競賽教學(xué)法。首先可以應(yīng)用好分組教學(xué)方案將班級學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組。然后要求學(xué)生分別討論百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用等問題。小組內(nèi)的學(xué)生大多表現(xiàn)的較為積極，他們也會按照各組規(guī)定進(jìn)行回答問題。最后全體學(xué)生會在小組榮譽(yù)的爭奪過程中，理解到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，同時也取得了好的教學(xué)效果。教師通過小組競賽對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式做出變革?；o態(tài)為動態(tài)，充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過多元教學(xué)方式應(yīng)用，教師能夠革新教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（六）給予探索空間

自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)然是以學(xué)生的自我主導(dǎo)作為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)時也必須留給學(xué)生一定的自我探討空間。讓學(xué)生在此空間內(nèi)進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)，理解到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在教學(xué)《周長與面積》這一課時，教師就不能夠?qū)⑷康臅r間都用來進(jìn)行知識灌輸。而應(yīng)該先講授部分知識，然后再讓學(xué)生探索周長與面積的不同。學(xué)生會在課上針對周長與面積的計算過程對其進(jìn)行探索，一些學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中不自覺地提出一些問題。他們會沿著思考方向，對問題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理解。教師要多多鼓勵學(xué)生對問題做出的認(rèn)知，讓學(xué)生在自主討論過程中了解到周長與面積的計算方法，學(xué)生通過比對能夠認(rèn)知到基本圖形如長方形、正方形、三角形圖形的周長與面積計算公式。如果學(xué)生在探索過程中存在一些錯誤，那么教師就要及時地指出學(xué)生在探索時出現(xiàn)的一些錯誤。運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式，指引學(xué)生前進(jìn)方向，給予學(xué)生充足探索空間，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)中高年級階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)還是較重的，此時他們的心理狀況也不太穩(wěn)定。教師在這一階段的教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法改變教學(xué)策略，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特性。給予探索空間、注重有效教育、進(jìn)行方案改革、開展多元探究等這些有效教學(xué)策略為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程奠基，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做出改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

基金項目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例研究”（課題立項批準(zhǔn)號B19074）階段性成果。

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