情感教育在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用

臧亭亭

摘要：現(xiàn)階段，中職生源復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，在此形勢(shì)下，班級(jí)管理高效化已成為當(dāng)前一項(xiàng)重要教學(xué)管理任務(wù)。而要把此教學(xué)管理任務(wù)順利完成，則需要班主任立足于創(chuàng)新的角度，對(duì)自身管理工作方式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域中情感教育模式運(yùn)的用越來(lái)越廣泛，同時(shí)獲得了顯著成效。如果在中職班級(jí)管理中積極運(yùn)用情感教育，對(duì)中職生人格素養(yǎng)的提高以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成極為有利。對(duì)此，本文主要對(duì)情感教育在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職生;班級(jí)管理

一般而言，情感教育即教師借助情感交流促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)，可以讓學(xué)生可以在教師的有效領(lǐng)導(dǎo)下，讓其將定向的情感形成，有效培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。在中職班級(jí)管理中應(yīng)用情感教學(xué)既能促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量和管理效率有效提升，確保課堂紀(jì)律更加有序，也可以幫助學(xué)生把良好的思考習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這對(duì)中職生的健康發(fā)展極為有利。所以，只有在中職班級(jí)管理中合理運(yùn)用情感教育，才可以切實(shí)促進(jìn)中職教育整體水平提升。

一、情感教育的涵義

情感屬于人們內(nèi)心世界的一種感覺(jué)，是對(duì)客觀事物能不能使自己內(nèi)心需要得到滿足進(jìn)行判斷的一種本能反應(yīng)[1]。在教師的教育教學(xué)中情感教育占據(jù)著極為重要的位置，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題的態(tài)度、信念和情緒等引起密切關(guān)注，給予學(xué)生引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，最終為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情緒為學(xué)生的行為提供了源源不斷地動(dòng)力。積極樂(lè)觀的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)極為有利，而消極的情感很容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理出現(xiàn)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)情感教育的作用極為重視，在設(shè)定課程目標(biāo)中對(duì)“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)予以了滲透，要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須將三維看得同等重要。情感教育也承擔(dān)其了相應(yīng)的任務(wù)，以加快我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。所以，在中職班級(jí)管理中，班主任要重視學(xué)生積極健康情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、中職班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育的意義

立足于情感教育的概念來(lái)看，其在班級(jí)管理工作中十分適用，而詳細(xì)而言，在中職班級(jí)管理中滲透情感教育，其意義可以體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

（一）有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

其實(shí)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在班主任管理中師生關(guān)系均發(fā)揮著極為重要的作用。良好的師生關(guān)系可以幫助教師和學(xué)生之間展開(kāi)有效溝通，同時(shí)班主任也愿意對(duì)自己的情感狀態(tài)進(jìn)行調(diào)適，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候保持溫和且具有情感的態(tài)度，使學(xué)生愿意打開(kāi)自己的心扉，積極和班主任溝通。此交流過(guò)程的有效性和班主任管理工作的效果息息相關(guān)[2]。特別是中職階段的學(xué)生正處于青春期這一關(guān)鍵階段，他們的情感狀態(tài)復(fù)雜性較強(qiáng)，但又由于其個(gè)體特征的原因，使得其較具有一定的特殊性。所以，班主任要將班級(jí)管理效果提升，就要和學(xué)生保持良好的關(guān)系，拉近師生之間的距離，基于良好的關(guān)系進(jìn)行有效交流。

（二）有利于調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)積極性

情感教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生始終保持愉悅的心情，促進(jìn)班主任班級(jí)管理工作有效性提高。情感教育主要立足于良好的師生關(guān)系得以構(gòu)建，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸將健康、正確的學(xué)習(xí)觀念樹(shù)立起來(lái)，同時(shí)以此對(duì)自身行為準(zhǔn)則予以約束。中職生應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)，班主任借助情感教育營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐、學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身人格素養(yǎng)有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作效果的最佳化。情感教育可以使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）促進(jìn)中職學(xué)生健康發(fā)展

中職階段的學(xué)生還未形成成熟的價(jià)值觀念，此階段很容易受到各個(gè)方面的影響，導(dǎo)致其價(jià)值觀念歪曲。所以，加大班級(jí)管理工作力度的意義極為重大。而在此工作中運(yùn)用情感教育，則可以將積極的情感注入學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)將學(xué)生潛在的內(nèi)心情感激發(fā)出來(lái)，給予學(xué)生幫助，使其形成健全的人格。同時(shí)中職教育的主要目的是對(duì)社會(huì)真正所需的高素質(zhì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育，對(duì)中職人才培養(yǎng)體系的情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為有利。

三、情感教育在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）以身作則，樹(shù)立榜樣

在中職班級(jí)管理中，教師必須具備崇高的個(gè)人修養(yǎng)以及優(yōu)秀的職業(yè)操守，真心實(shí)意地和學(xué)生溝通、探討和交流。將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師嚴(yán)肅、高高在上的形象改變，用朋友的身份和學(xué)生保持良好的關(guān)系，如此便能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。作為師長(zhǎng)，教師是學(xué)生的榜樣，同時(shí)是學(xué)校良好形象的體現(xiàn)，其應(yīng)隨時(shí)重視自己的言談舉止，對(duì)自身的行為規(guī)范引起重視，借助自己的言行舉止，在潛移默化中影響學(xué)生。教師應(yīng)嚴(yán)格遵循公平公正的原則對(duì)待全體學(xué)生，不放棄、不拋棄班級(jí)中的任何一名學(xué)生。不因?yàn)閷W(xué)生家庭背景好壞以及成績(jī)高低，而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，以免學(xué)生因?yàn)榇诵蜗蟪霈F(xiàn)自卑自閉、自卑心理。

（二）營(yíng)造民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

班級(jí)屬于學(xué)生自己，在班級(jí)中學(xué)生居于主體地位，其是班級(jí)文化的建設(shè)者、班級(jí)活動(dòng)的參加者、班級(jí)事務(wù)的解決者。要想運(yùn)用情感教育開(kāi)展中職班級(jí)管理工作，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極主動(dòng)性，讓其全身心投入其中。而想要達(dá)到此目的，就需要營(yíng)造一種民主的班級(jí)管理氛圍，使學(xué)生置身于民主的班級(jí)管理氛圍中將自身優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)最大化發(fā)揮出來(lái)[3]。比如，在中職班級(jí)管理中，教師立足于本班學(xué)生人數(shù)細(xì)致劃分了本班班級(jí)管理事務(wù)，同時(shí)對(duì)專(zhuān)門(mén)的管理崗位進(jìn)行了設(shè)置。之后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)，讓學(xué)生用自主推薦的方式擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。然后，教師和學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的認(rèn)領(lǐng)意愿相結(jié)合，為每一位學(xué)生分配班級(jí)職務(wù)，確保所有學(xué)生均能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。如此，每一位學(xué)生均參與到了班級(jí)管理之中，掌握相應(yīng)的班級(jí)管理權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)著一定的班級(jí)管理責(zé)任。這便促進(jìn)了學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極主動(dòng)性，使情感滲透的班級(jí)管理目標(biāo)順利達(dá)到。

（三）理解并尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

中職班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解和尊重，立足于此積極表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生[4]。班主任的表?yè)P(yáng)是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。處于青春期的中職生，盡管叛逆心較強(qiáng)，但十分希望獲得他人的理解和尊重，班主任應(yīng)放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行有效交流與溝通，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要盡量運(yùn)用民主化管理手段，如實(shí)行班長(zhǎng)值日制，輪流讓學(xué)生擔(dān)任值日生，負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生等的管理工作。適當(dāng)放權(quán)可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到他人是理解和尊重自己的，進(jìn)而積極主動(dòng)參與其中。此外，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)，賞識(shí)學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步后，班主任要第一時(shí)間贊美和表?yè)P(yáng)學(xué)生;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任不能直接批評(píng)他們，應(yīng)幫助學(xué)生一同將犯錯(cuò)的原因找到，同時(shí)制定相應(yīng)的解決策略。唯有如此，才可以使學(xué)生的依從性最大化提高，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

（四）學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

中職生通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，難以受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，同時(shí)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)態(tài)度不積極，行為習(xí)慣不好進(jìn)而引發(fā)逆反心理和自暴自棄等不良習(xí)慣。所以，應(yīng)用寬愛(ài)的情感教育中職生，不放棄、不嫌棄，用情感打動(dòng)他們的內(nèi)心，使其明白其中的道理，對(duì)其實(shí)施持續(xù)、有效的轉(zhuǎn)化教育。相關(guān)心理學(xué)指出，經(jīng)常感受到他人寬容的人，可以感化其情感，從而感到愧疚，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力，使轉(zhuǎn)化目的順利達(dá)到。要反復(fù)寬容中職生犯的錯(cuò)，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間自我控制能力不好，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，通常表現(xiàn)出出爾反爾、愛(ài)說(shuō)謊、容易反復(fù)等特點(diǎn)。中職班主任在對(duì)待其反復(fù)表現(xiàn)的時(shí)候，要給予寬容，同時(shí)保持足夠的信心與耐心，相信可以成功轉(zhuǎn)化他們。同時(shí)要善于挖掘中職生的優(yōu)點(diǎn)，放大他們的閃光點(diǎn)，多寬容和諒解其進(jìn)步中的一些小錯(cuò)誤，積極給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和期望，多激勵(lì)他們，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn);多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和贊賞，促進(jìn)其自信心增強(qiáng)，從弱者和失敗者的陰影中走出來(lái)，對(duì)人生充滿自信。

（五）充分信任學(xué)生

要想把一個(gè)班集體管理好，只借助班主任一方的力量難以達(dá)到此目標(biāo)，這就需要班主任在班級(jí)中培養(yǎng)一批能力較強(qiáng)的班干部，為班主任分憂解難[5]。要給予班干部充分信任，將班委的作用最大化發(fā)揮出來(lái)，班主任應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)他們的工作，如此既可以切實(shí)做好班級(jí)管理工作，同時(shí)隨時(shí)借助班干部加深對(duì)班級(jí)最新動(dòng)態(tài)的了解，為更好地制定下一步工作計(jì)劃提供方便。例如，在筆者的班上有一名學(xué)生，在剛剛擔(dān)任班長(zhǎng)時(shí)，管理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，同時(shí)對(duì)我的教育充滿了排斥心理，通過(guò)和他進(jìn)行交談，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)使因?yàn)樗X(jué)得我不信任他，不相信他能做好此工作。知道了問(wèn)題所在后，首先我告訴他自己十分相信他的工作能力，之后又指出身為班長(zhǎng)必須對(duì)班級(jí)充滿責(zé)任感，同時(shí)，作為班長(zhǎng)，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自身榜樣作用。通過(guò)我的教育指導(dǎo)，在之后開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，其表現(xiàn)地十分積極主動(dòng)，什么事情都走在最前面，主動(dòng)主持班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)也十分關(guān)心，顯著提升了自身活動(dòng)能力以及管理能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，要想將中職班級(jí)管理切實(shí)做好，教師在日程管理工作中，務(wù)必要積極革新自身觀念，充分了解中職生和普通學(xué)生之間的不同點(diǎn)，把握好中職生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重、信任學(xué)生，使其情感訴求得到滿足，積極運(yùn)用情感教育理念，在日常生活學(xué)習(xí)中和學(xué)生保持良好的關(guān)系，使學(xué)生可以充分了解自身的問(wèn)題，積極主動(dòng)改正，推動(dòng)學(xué)生始終朝著正確的方向發(fā)展。

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