新時代背景下高校研究生黨建與思政教育融合模式研究

劉寧寧 王濱生

摘要：中國的高等教育正致力于雙一流建設(shè)，主要是建成世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，思想政治建設(shè)是其中最為關(guān)鍵的建設(shè)內(nèi)容，必須要得到重視。本文在明確黨建和思政教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，從高校研究生黨建思政工作現(xiàn)狀入手，全面闡述黨建和思政教育融合模式的作用價值以及黨建和思政教育融合過程中存在的問題，提出具體可行的融合措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：研究生;黨建工作;思政教育

引言：

隨著我國高等教育綜合水平的不斷提高，社會上對大學(xué)生教育工作提出了更高的要求，如何將其培養(yǎng)成符合社會需求的高素質(zhì)人才，是現(xiàn)階段重點(diǎn)任務(wù)。在此背景下，高校開展黨建和思政教育協(xié)同融合發(fā)展，不僅可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，也能夠促進(jìn)國家社會的整體水平得到飛速發(fā)展。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對研究生黨建與思政教育融合模式的探索。

一、黨建和思政教育關(guān)系

在建設(shè)雙一流大學(xué)的過程中，研究生黨建和思政工作是其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以推動雙一流大學(xué)建設(shè)育人工作得到妥善落實。黨建的主要內(nèi)容包括思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和制度建設(shè)這幾個方面，而思政教育的主要內(nèi)容則包括理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育等。準(zhǔn)確的說，黨建和思政教育都是以馬克思主義理論為主要指導(dǎo)思想和行動指南，從內(nèi)容上看，黨建和思政教育屬于辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存，無法分隔。此外，不論黨建還是思政教育，都涵蓋了多個主體，是一個多項互動、綜合參與的過程，均體現(xiàn)出廣泛性、長期性、全面性的特點(diǎn)。最為主要的是，黨建和思政教育二者的功能一致，后者的主要作用在于讓社會主義核心價值觀真正融入到學(xué)生的內(nèi)心，為后續(xù)的黨建工作奠定良好的基礎(chǔ)。而前者可以提高黨員隊伍的素質(zhì)和黨組織凝聚力和號召力，切實提高思政教育的功能發(fā)揮。總的來說，高校研究生黨建和思政教育工作的融合發(fā)展勢在必行，要將思政建設(shè)教育打造成高校研究生黨建核心內(nèi)容。

二、高校研究生黨建思政工作現(xiàn)狀

高校研究生來源范圍較廣，生源復(fù)雜，不同研究生之間的學(xué)習(xí)目的各不相同，因此思想程度和精神層次均存在一定的差別。不僅如此，研究生群體年齡分層較本科生嚴(yán)重，最年輕的研究生二十歲左右，最大的研究生在三四十歲，個人層次構(gòu)成比較復(fù)雜。在實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀研究生個人知識水平相對較高、個人素質(zhì)較強(qiáng)，還有一部分研究生知識水平參差不齊，個人素質(zhì)不夠高，黨建和思政工作的開展難度較大。

高校研究生知識水平較高、人格獨(dú)立、個性較強(qiáng)，對社會發(fā)展變化有著自己的認(rèn)識和見解，而且世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)基本定型，很難接受思政和黨建繼續(xù)教育工作。不僅如此，研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然各不相同，但大都十分明確，其中有一部分為功利性動機(jī)，經(jīng)過了本科階段的思政教育后，但在研究生階段更加重視專業(yè)課程和實際應(yīng)用等方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，很難對黨建和思政教育提高重視。

三、高校研究生黨建思政工作融合模式的作用價值

新時代背景下，高校在實際發(fā)展建設(shè)過程中，必須要深入領(lǐng)會黨的精神，堅持中國特色社會主義思想，以此才能夠滿足當(dāng)前社會對高校教育教學(xué)工作提出的要求。從理論基礎(chǔ)的角度來看，黨建和思政教育工作具有一定的實效性和教育性，在育人的同時育心，在高校內(nèi)推廣最新的思想理念，打造出科研隊伍的中堅力量，創(chuàng)造出最為穩(wěn)定的教育模式。從工具載體的角度來看，黨建和思政教育工作具有一定的技術(shù)性和創(chuàng)新性，可以打造出新時代下全方位、多元化的思政教育和黨建工作平臺，讓學(xué)生得到更好的思政教育。從思想層面來看，黨建和思政工作融合模式的過程中，打造出“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護(hù)”，確立和踐行科學(xué)的理想信念，筑穩(wěn)筑牢思想根基。

總的來說，研究生黨建和思政教育工作融合發(fā)展，有助于高校育人目標(biāo)得到實現(xiàn)、為國家富強(qiáng)和民族復(fù)興提供不竭動力。不僅如此，在融合發(fā)展的過程中，高校教育改革質(zhì)量也會得到提高，相應(yīng)的教育管理制度和體系也會得到進(jìn)一步的完善增強(qiáng)。從研究生的角度出發(fā)，黨建和思政教育工作融合發(fā)展在促進(jìn)其成長成才的基礎(chǔ)上，也能夠讓其更好的實現(xiàn)自身價值。

四、高校研究生黨建思政工作融合模式存在的問題

第一，管理不到位。目前開展黨建和思政教育融合的高校較少，而開展這一模式的高校大多采用以下三種模式：1.基層教育單位為主，采用此類型教育模式的高校大多研究生人數(shù)較少，低于百人。2.學(xué)校集中管理為主，采用此類型教育模式的高校研究生人數(shù)適中，低于千人。3.學(xué)校院系分級管理為主，采用此類型教育模式的高校研究生人數(shù)較多。但上述三種模式中均存在不同程度執(zhí)行不到位的情況，造成這種情況主要是因為研究生黨建和思政教育工作管理部門的責(zé)任劃分不明確、權(quán)利不清、監(jiān)督不到位。甚至于一部分學(xué)校并沒有設(shè)立專業(yè)的黨建和思政教育工作崗位，由輔導(dǎo)員兼任。但輔導(dǎo)員的精力有限，除了擔(dān)任黨建和思政教育工作之外，還需要負(fù)責(zé)很多日常工作，導(dǎo)致黨建和思政教育工作無法落實。

第二，教育不到位。教師和學(xué)生對課程的重視程度不夠，很多學(xué)校的思政課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，教師在投入教學(xué)活動時，積極性和熱情較低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著其他的思想，對思政課程的興趣較低。從高校研究生開展的思政教學(xué)和黨建課程來看，大多為理論教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容較少，而且這兩個課堂中教學(xué)內(nèi)容大多相同，重復(fù)上課進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，長此以往，還會產(chǎn)生厭倦感。最為主要的是，無論是黨課還是思政教學(xué)在整體教學(xué)體系中所占的時間有限、課程較少，考核方式并不嚴(yán)格。以某高校為例，研究生的階段一般只有一個學(xué)期的思政課程，如果額外參與了黨課，一個學(xué)期僅安排4-5次。所采用的考核大多為論文或開卷考試，對研究生而言，此種考核方式?jīng)]有任何價值，也不會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的重視程度無法得到提高。

第三，活動難把控。研究生和本科生最大的區(qū)別在于，研究生學(xué)習(xí)時間較為分散，大部分時間和精力都要和導(dǎo)師以及同專業(yè)的學(xué)生在一起，很少有機(jī)會接觸到其他學(xué)生、教師。此外，研究生接受教育的時間大多為2-3年，在校學(xué)習(xí)的實際時間僅有1-2年[1]。如果是學(xué)術(shù)類型的學(xué)生，可以接觸到學(xué)校集體活動的時間相對較多，而專業(yè)類型的學(xué)生，能夠參與的集體活動時間相對較少。在這樣的情況下，集體活動時間難以把控，集體活動的開展存在極大的難度，這也是黨課和思政教育工作面臨的客觀難題。