高中生數學問題提出能力培養(yǎng)策略

吳林海

摘要：愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現問題、提出問題比解決問題更重要。”新頒布的《普通高中數學課程標準（2017年版）》中的課程目標也提到：提高從數學角度發(fā)現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。這充分體現了數學問題提出能力越來越受到重視。探尋給提高高中生數學問題提出能力的策略就很有意義了。

關鍵詞：高中生;數學問題;提出能力

現在高中生的數學學習基本是老師講授，學生練習鞏固，主要是問題解決，缺乏問題提出。在這樣的教學模式中，不管是教師還是學生都忽略了學生自主分析題目的能力以及對題目和答案的質疑精神，所以在這樣的教學模式下，學生的解題能力和成績會有所提高，但不可忽視的一點是學生的質疑能力得不到激發(fā)，數學問題提出能力得不到提高，這樣的最終結果是創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高中生數學問題提出能力呢，我想可以從以下幾個方面做起。

一、發(fā)展和諧師生關系，構建高效課堂

從教師個人的形象入手去培養(yǎng)學生的好感。有些學生可能會因為不喜歡某位任課教師，而厭棄于某門課程，同理，某些學生之所以不喜歡數學，有可能就是是因為不怎么喜歡數學課老師;而學生一旦對數學老師產生好感，那么就有可能更有熱情的去學習數學，會更加積極主動地投入到數學學習的過程中，這種和諧的師生關系以及和諧的課堂氛圍帶來的就是高效。而這些需要教師從自身出發(fā)，注重自己的形象，同時多跟學生溝通互動，主動了解學生心目中的自己，并努力改善師生關系，去構建一種更加和諧積極的數學課堂。

其次，可以借助數學美，激發(fā)數學學習興趣

從表面上看，數學好象是有些枯燥乏味的，其實它具有一種深邃的、隱蔽的、理性的美。如語言的簡潔美，理論的統一美，定理的和諧美，構思的創(chuàng)新美，推理的邏輯美，幾何圖形的對稱美等。展示數學美，是激發(fā)學生數學學習興趣的極好手段。在教數學中，教師可以通過介紹數學史話、定理故事等，并引入數學知識，激發(fā)學生的數學學習興趣。如，在教學圓周率時，適當去介紹祖沖之他是如何計算圓周率的故事。此外，將數學學科的知識聯系到生活實際中的活用，激發(fā)學生的興趣。數學教師在教學過程中，可通過實際生活中常見的數學問題將例題生活化確保學生意識到數學對生活的重要意義與幫助，進而提高了他們學習數學的積極性與興趣，同時，將數學知識靈活運用在解決現實中的問題上，也可以提高學生學好數學的信心。

二、增強數學學習動機

根據馬斯洛的七個需要層次理論，各種需求層次之間有高低之分和前后順序之別，只有滿足了低一層的需求，才會激發(fā)高一層的需求。求知需要位于第五層次，由此原則推論，如果一個學生一直都缺乏家長關愛和理解，又長期受到教師的不公平對待，那他就不會有欲望去讀書。即如果數學教師在教學過程中，忽略了對學生進行數學學科的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，那么學生就很有可能不會產生對數學的知識和技能的學習的需要。因此，數學教師在教學中要努力去逐步滲透數學情感，并積極培養(yǎng)學生科學的數學學習態(tài)度和向上的價值觀，從而促進學生對數學知識與技能的掌握。

提高學生的自我驅動能力，進而有效激發(fā)與培養(yǎng)學生的數學學習的目的與動機，提高數學成績尤為重要。數學教師可以從以下幾個方面著手：首先，積極反饋，對學習目的與動機進行深化;就控制論與信息論的角度而言，尚未獲得反饋信息就無法進行控制。學生的學習情況如何，需要教師進行合理的評價，對其當前的學習動機進行深化，調整學習過程中的偏差。促進評價和反饋、指導和評價的有機結合。全面體現信息反饋的杠桿作用、診斷作用、激勵作用以及導向作用，最終強化學生學習數學的目的與動機。另外數學教師還可以合理利用競爭與合作;科學進行獎勵與懲罰等。

三、提高自我效能感

自我效能感的提高是成功的積累，在教學過程中，對學生的自我效能感進以培養(yǎng)，使得學生體驗到成功感的機會是重點內容。可以從以下幾個方法著手：? ? （1）完善數學教師角色身份，爭做學生的良師益友。輕松、和諧的教學氛圍緩解學生的心理壓力，對學生產生自我效能感具有積極意義;反之，壓抑、緊張的教學氛圍降低或者減少學生的效能感。在其教學中，應當積極為學生創(chuàng)造一種民主、良好、和諧的師生關系，最終對學生產生自我效能感具有積極意義。（2）構建良好的學習氛圍。激動強烈的情緒對提高自我效能感具有消極作用，只有具有中等強度的情緒喚醒狀態(tài)，方可對產生和提升自我效能感具有積極作用。杰出的心理學專家羅杰斯指出，情緒喚醒的主要影響條件則為心理因素，主要分為心理自由與心理安全兩個部分。學生間的相互配合完成布置的任務、寫作與交流，既激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，同時利用分享觀點、交流經驗，確保學生了解更多的知識。最終確保學生產生一種學習共同體，進而獲得學習的樂趣，對學生提高學習的自主性和參與性具有積極作用。因此，在教學過程中，教師應當積極找到學生的有點，在發(fā)揚優(yōu)點的過程中，提倡學生獲取更多的知識，進而全面提高學生自主學習的能力，激發(fā)其學習的積極性與熱情，最終進一步增強學生在學習數學過程中的自信心。

總之，問題提出是數學活動的顯著特點，是提高學生問題解決能力和改進學生對數學的態(tài)度的有效手段，是促進學生理解數學的一個窗口。問題提出作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有效切入點，應該得到高中數學教師的足夠重視。

參考文獻

[1]沈丹丹.以趣促教提高實效—談培養(yǎng)高中生數學學習興趣的有效策略[J].新課程（下），2017