應用型培養(yǎng)目標下中職學前手工課程教學

劉秀梅

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育質量的要求越來越高。教育成果不僅限于書面成績，更多通過教育培養(yǎng)學生實際應用的能力。新課改提出了培養(yǎng)應用型人才的目標，用以滿足現實社會的用人需求，提升學生的綜合素養(yǎng)和技能。在中職的學前教育專業(yè)中，手工課程本身就是一門動手操作程度很強的課程，手工課程要在練習中學習，決不能拘泥于理論技巧，不然理論學習得再好也只是紙上談兵。因此，重視中職學前專業(yè)手工課程的教學工作十分必要。本文將闡述分析當前中職學前手工課程的教學現狀，并為優(yōu)化中職學前手工課程教學發(fā)展趨勢提供切實可行的建議，希望能對我國各中職校園的學前教育專業(yè)有所幫助和啟示。

關鍵詞：應用型培養(yǎng)目標;中職教育;學前手工課程

引言：

手工課程是中職學前教育專業(yè)中的一門重點科目，屬于美術課的范圍之內，具有很強的實用性，對中職學生未來的職業(yè)發(fā)展十分有利。學前教育是為社會培養(yǎng)幼兒教育行業(yè)的專業(yè)人才，而玩耍是孩子天性，手工課對孩子來說更像是一種游戲。教育者應該在孩子學前教育階段發(fā)揮自身的引導職能，幫助孩子在游戲中學習。手工課就是一門寓教于樂的課程，做手工不僅能夠培養(yǎng)孩子的動手能力，還能激發(fā)孩子的想象設計和自主創(chuàng)造能力。另外，在中職學習中學好手工課程，為自己增加一種技能，在進入社會和職業(yè)生活時也能展現出自己的優(yōu)勢，找到自己的社會價值，成功實現中職教育的人才輸送目標。

中職學前手工程課程的教學現狀

教學內容缺乏精準性

在我國許多中職學前專業(yè)的手工課堂中，都存在著教學內容缺乏精準性的現象。中職學前專業(yè)學生就業(yè)后需要面對的是幼兒人群，手工課程的教學應該符合學生的實際需要。處于幼兒階段的學生動手能力有限，生活常識也比較欠缺，但是有著強烈的好奇心和想象力。中職教師應該分析幼兒的心理和特點后結合實際進行手工教學，例如教學生剪各種動物的貼紙，獅子、老虎、大象、兔子、小狗等動物都是符合兒童操作能力且能令兒童產生參與興趣的剪紙活動，還實現了教會兒童認識動物的教學目的。但是許多中職教師的手工教學過于復雜，或選擇的剪紙、拼貼、折紙等素材無法引起兒童的興趣。

忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

手工課程不是老師演示學生進行模仿的教學活動，而應該通過引導培養(yǎng)學生的操作技能和自主創(chuàng)造能力。而在實際的中職學前專業(yè)的手工課堂中，許多教師將課程學習淪為僵化的手把手教學，為學生示范每個操作步驟，導致學生依賴心理過強而創(chuàng)造能力欠缺[1]。學生學習到的只能是教師在課堂上操作過的東西，無法進行舉一反三和自主創(chuàng)造。這種教學方式與新課改要求培養(yǎng)創(chuàng)造型和應用型人才的理念背道而馳。

教學素材較為落后

手工課的創(chuàng)作素材要根據時代的發(fā)展趨勢和人們的喜好進行調整，在一些中職學前專業(yè)的手工課堂中，教師的教學內容常年都是老一套，對學生來說過于陳舊，在實際應用中也顯得十分落后。動漫、游戲等都是兒童喜歡的內容，在手工課堂中增添對當前流行元素的設計，與時俱進，才能改變教學素材的落后局面。例如，當某個動畫片風靡一時，就可以在手工教學中設計對此動畫片中動畫人物的創(chuàng)造。此外，手工的類型也在不斷發(fā)展變化。然而許多中職教師在學前教育的手工課堂中只進行傳統(tǒng)的手工類型教學，如剪紙、拼貼等，未引入更加豐富的手工活動，如泥塑、編制、制作風箏等。

優(yōu)化中職學前手工程課程教學發(fā)展趨勢的建議

定期開展形式多樣的手工比賽活動

為激發(fā)中職學前專業(yè)學生對手工課程的學習熱情，學校和專業(yè)教師應該營造出濃厚的手工氛圍，定期開展形式多樣的手工比賽活動就是一種切實可行的方式。例如，將學生的手工作品用于班級墻建設，向全校的師生進行展示。手工作品要進行定期更換，以節(jié)日、節(jié)氣或社會熱點等為主題要求學生進行手工創(chuàng)作，并設立投票評獎機制，使全部學生都能參與到手工活動中。同時還可以舉辦手工作品比賽活動，激發(fā)學生的好勝心和創(chuàng)作積極性。

設定教學情境，創(chuàng)造生動的教學環(huán)境

中職學前專業(yè)的手工課程教學難度較大，有一點很重要的原因就是雖然手工課程是一門重點培養(yǎng)方案，但是大部分都不具備美術功底和豐富的想象能力，課堂內容很難開展下去。所以，教師應該為學生設定特定教學情境，創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，輔助引導學生找到創(chuàng)作理念和主動創(chuàng)作意圖[2]。另外，由于中職學前專業(yè)的學生在工作中要面對的是學齡前兒童，所以對教學情境的設定要符合學齡前兒童的特征。不能以寫實性作為創(chuàng)作標準，而應該培養(yǎng)兒童多元化的創(chuàng)造思維。不對教學內容設限，為學生提供廣闊的創(chuàng)作自由，有利于優(yōu)化中職學前專業(yè)的手工課程教學。

設置小組學習模式，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)作能力

中職學前專業(yè)的學生在工作中要和幼兒共同參與手工活動，所以在日常的手工課程教學中就應該培養(yǎng)學生的合作精神和集體創(chuàng)作能力。例如在班級中設置學習小組，讓學生在溝通合作中互相借鑒經驗、互相學習。通過小組合作，難度較大的課程任務也能更容易的完成，提高了作業(yè)的完成效率，增強了作業(yè)質量。

結束語

應用型培養(yǎng)目標下中職學前手工課程教學的重點就是培養(yǎng)具有實際應用能力、滿足社會發(fā)展需要的學生。通過分析當下中職手工課堂中的缺陷和不斷改善教學體制，教學質量上將一定能夠有所提升。

參考文獻：

[1]馬娜. 中職學前教育創(chuàng)意手工課教學探討[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2018， No.477（06）：63-64.

[2]劉芬. 中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下公共基礎課程銜接研究[J]. 現代教育， 2018， No.632（03）：49-51.