高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

陳梅花

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。本文首先分析了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，然后針對(duì)如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

前言：對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨著非常繁重的課業(yè)壓力和高考?jí)毫?，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，作業(yè)任務(wù)也比較繁重，要想提高英語(yǔ)水平是非常困難的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。為了提升課堂教學(xué)的效果，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

1.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將學(xué)生的閱讀積極性充分的激發(fā)出來(lái)。在高中英語(yǔ)中，學(xué)生的閱讀量加大，很多學(xué)生會(huì)因此逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情[1]。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠增加閱讀教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更好的理解，改變學(xué)生對(duì)于閱讀的看法。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很高的要求，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。因此，學(xué)生在了解了文章的梗概之后應(yīng)該將自己的思維充分的表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。很多學(xué)生自己能夠理解文章的意思，但是在表達(dá)時(shí)卻不是很清晰。造成這種情況的原因是學(xué)生對(duì)文章的理解不是很透徹。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會(huì)獲得更加清晰的思路，還會(huì)對(duì)自己的不足進(jìn)行不斷的反思。

2.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1在閱讀教學(xué)前使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維表達(dá)方式，能夠通過(guò)輻射方式發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)篇幅比較長(zhǎng)，信息量比較多的英語(yǔ)文章時(shí)使用思維導(dǎo)圖能夠更好的發(fā)展學(xué)生的思維，將學(xué)生的閱讀積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。在閱讀教學(xué)中，教師不能牽制學(xué)生的思維，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生從文章的題目入手，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上自行閱讀文章，嘗試畫出思維導(dǎo)圖。在閱讀導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生把自己平時(shí)積累的知識(shí)和教材中的內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中，為閱讀部分的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師在講解生詞的時(shí)候也可以使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掃除閱讀的障礙，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深的體會(huì)。教師還可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生交代文章的寫作背景，從多個(gè)維度進(jìn)行整合，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。

2.2在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有基本的了解之后，教師可以在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用符號(hào)、箭頭等讓學(xué)生明確文章主題和各個(gè)段落之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而更好的理解文章的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“City and country”這一課的時(shí)候，作者在文章中對(duì)比了城市生活和鄉(xiāng)村生活的不同。由此可以看出，這篇課文的題目就是文章的主題，整篇文章都是圍繞這個(gè)主題而展開的。因此，在建立思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該將課文的題目作為思維導(dǎo)圖的中心，然后進(jìn)行擴(kuò)展，將整篇文章的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。在city life中可以繼續(xù)呈現(xiàn)“convenient”“comfortable”“exciting”“stressful”這些特點(diǎn)。在country life中可以繼續(xù)呈現(xiàn)出“peaceful”“uncomfortable”“inconvenient”這些特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有更好的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以更加深入的講解語(yǔ)法方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

2.3在閱讀教學(xué)后使用思維導(dǎo)圖

很多教師都片面的認(rèn)為完成對(duì)課文的講解就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，在講解文章之后，教師應(yīng)該及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加正確的理解文章的內(nèi)容，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。還可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章中出現(xiàn)的從句、語(yǔ)法等[3]。通過(guò)符號(hào)、色彩等的輔助，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖式，幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在學(xué)習(xí)“Modern heroes”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解繪制出思維導(dǎo)圖。教師在講解的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和擴(kuò)充。在學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下復(fù)述文章，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

結(jié)論：總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的使用，幫助學(xué)生理清文章的寫作結(jié)構(gòu)，更好的理解文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課USE教學(xué)模式的運(yùn)用探究[J].課程教育研究，2019（39）：79-80.

[2]朱俊豐.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（28）：144-145.

[3]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（04）：63-68+107.