中職語文教學(xué)現(xiàn)狀與多媒體教學(xué)應(yīng)用的思考

馮雪梅

摘要：在中職的教學(xué)過程中，語文課程是一門具有重要地位的基礎(chǔ)課，它發(fā)揮著不容忽視的作用。本文旨在對當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀作出分析，具體闡述當(dāng)下多媒體教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀以及教學(xué)過程中所遇到的諸多問題，并且通過思考，結(jié)合當(dāng)下形勢提出一些有效的、具有針對性的解決方法，探索走出教學(xué)困境的途徑，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;多媒體教學(xué);教學(xué)思考;解決對策

在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，語文教學(xué)有著不可動搖的重要地位，它承載著中華五千年文明的深沉與寄托，也向往著新時代日新月異的科技與發(fā)展。語文課程作為一門基礎(chǔ)的文化課程，因其作為母語的特殊性，往往容易被忽視，導(dǎo)致語文教學(xué)并未得到足夠的重視。再加之當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐步淘汰，新興的多媒體教學(xué)模式正在大力發(fā)展，而探索兩者之間的平衡也是現(xiàn)今所要思考的重要問題。鑒于上述種種狀況，我們作為教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，并緊貼當(dāng)下教育形式，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職教學(xué)現(xiàn)狀與困境

在中職的語文教學(xué)中，課堂上常常出現(xiàn)“學(xué)生不樂意學(xué)、老師不樂意教”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是因為大部分就讀于中職院校的學(xué)生過去不愿讀書的經(jīng)歷或是即使努力也并沒有取得好成績的狀況，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，文化課基礎(chǔ)薄弱。而成績不夠理想以及對未來沒有目標(biāo)，僅是他人建議下便前往中職院校讀書、學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力，同時這樣的院校環(huán)境也無法提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此即使是進(jìn)入職院后，這些學(xué)生也抱著得過且過、渾渾噩噩的不良態(tài)度，對課程不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，跟不上學(xué)習(xí)的步伐，無法滿足社會發(fā)展的需求。另一方面，當(dāng)下任職于中等職業(yè)學(xué)校的某些老師也對語文教學(xué)有著一定程度上錯誤的觀點(diǎn)。許多新入行的語文教師一開始抱著滿懷的激情開始教學(xué)的生涯，結(jié)果卻得不到學(xué)生的普遍認(rèn)可，課堂效果也不盡人意，再加之絕大多數(shù)中職學(xué)生只是單純認(rèn)為來中職院校讀書只是為了學(xué)習(xí)一技之長，畢業(yè)走向社會之后謀求到一份技術(shù)類的工作賺錢，有學(xué)習(xí)語文課程的時間還不如多去學(xué)習(xí)技能類課程更實(shí)用一些這種刻板印象，導(dǎo)致最后一個稀里糊涂地教，一個稀里糊涂地學(xué)等不良后果。如此惡性循壞之下，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。接下來簡單談一下當(dāng)前教學(xué)所面臨的的困境。

1 學(xué)習(xí)氛圍不足，缺乏學(xué)習(xí)動力

眾所周知，由于其生源的特殊性，多數(shù)的中職學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，加之對語文這門學(xué)科的不重視，以及教學(xué)的單調(diào)性，教學(xué)課材與普高相比有一定的滯后性，同時多數(shù)學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，又無明顯目標(biāo)與方向，所以整體學(xué)習(xí)動力不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系不大

中等職業(yè)院校的主要培養(yǎng)方向是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性人才，往往更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，再加之長久以往的刻板印象，以及語文教學(xué)課程本就更加注重文學(xué)素養(yǎng)的提升，兩者之間相較甚遠(yuǎn)，往往沒有聯(lián)系，導(dǎo)致教師照本宣科情況嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)效率低下，因此教學(xué)質(zhì)量不能得到提升。

3教師教學(xué)能力不足

在中職院校中語文老師通常選拔標(biāo)準(zhǔn)與其他高校相比較低，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師能力不足，不能更好地跟進(jìn)時代的發(fā)展，改善固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過程中不能更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，當(dāng)下中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀是不樂觀的，我們應(yīng)當(dāng)積極采取行動，主動打破這個惡性循環(huán)的局面，采取積極有效的措施，緊貼時下教學(xué)模式，改善教學(xué)水平，全面提升中職學(xué)生的語文運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)

隨著時代的發(fā)展，中職語文教學(xué)也在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是新時代的科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間碰撞出了創(chuàng)新的火花，象征著教學(xué)形式又有了新的方向和長足的發(fā)展。對比過去的傳統(tǒng)教學(xué)，顯而易見，新媒體教學(xué)擁有著許多超人的優(yōu)勢，對各個學(xué)科課程都有著非常良好的促進(jìn)作用，而在中職語文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)更多的意義和作用在于以下幾點(diǎn)： 一是培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等電子信息設(shè)備的能力，符合中職學(xué)生未來職業(yè)化發(fā)展需求以及當(dāng)代社會發(fā)展需求。二是語文課程內(nèi)容本就充滿復(fù)雜性，需要更多的文字想象力，而通過多媒體教學(xué)的手段可以使用文字轉(zhuǎn)換成圖片、音頻和視頻等更加具體的手段來直觀地展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是利用多媒體教學(xué)可以展現(xiàn)多種掌握基礎(chǔ)知識方式。四是除了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生們有更多的自由選擇空間，可以合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來掌握各種語文知識。然而在大規(guī)模的應(yīng)用之下，許多老師還是容易陷入了一種誤區(qū)。譬如過于注重多媒體教學(xué)忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)和文本寫作方面的教育，淡化了語文課堂上師生之間情感的交流，限制了語文教學(xué)方面?zhèn)€性化的發(fā)揮，固化了語文教學(xué)課堂中的教學(xué)流程，制約了學(xué)生思維想象的空間，偏離了自主學(xué)習(xí)的方向。[1]將教學(xué)重心過多的偏向多媒體應(yīng)用，那么學(xué)生的眼睛就離不開多媒體，久而久之，多媒體成了教學(xué)的主角，而教師卻成為了陪襯的工具。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，教學(xué)之所以稱之為教學(xué)，先教才能學(xué)，教師在整個教學(xué)活動中擔(dān)任著非常重要的引導(dǎo)作用。另一方面，大多數(shù)老師并不能很好的運(yùn)用各種多媒體，教學(xué)也多局限于PPT課件應(yīng)用，使用方式單調(diào)老套，使得課堂運(yùn)用過程中教學(xué)方式固化，沒有創(chuàng)新，并不能很好的發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量并優(yōu)化多媒體運(yùn)用方式

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍和濃郁的學(xué)習(xí)興趣對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，為了改善語文教學(xué)過程中教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)氛圍稀薄，學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力不足等等問題，怎樣營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是勢在必得的行為。為了更好地解決這一問題，可以通過更多的課堂互動，例如設(shè)立教學(xué)情景、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動來增加學(xué)生的參與感，完善課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面教學(xué)質(zhì)量。也可以改善學(xué)習(xí)方式，通過不同的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時改良現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價方式，通過更多的的教學(xué)互動來檢驗教師的教學(xué)成果，全面促進(jìn)師生發(fā)展進(jìn)步。興趣是最好的老師，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，也是教師提升自我能力水平，全面提升學(xué)生語文能力的第一目標(biāo)。

2 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不脫離實(shí)際生活

中職的語文教學(xué)，由于更加注重于專業(yè)課程，導(dǎo)致語文教學(xué)往往被忽視，因此在中職語文教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生專業(yè)入手，圍繞相關(guān)專業(yè)課程展開討論，科學(xué)合理地將中職語文知識和其他學(xué)科知識進(jìn)行結(jié)合和滲透，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，創(chuàng)造出更貼合學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的特色化教學(xué)模式。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升課堂教學(xué)效率;另一方面，授課內(nèi)容會讓學(xué)生們有熟悉感，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，生動形象的實(shí)例也會更有參與感，加強(qiáng)課堂氛圍，同時鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，開闊自己的視野和眼界，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。

3 正視教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)能力

由于我國中職院校中某些教師在語文教學(xué)活動中教學(xué)思想落后，教學(xué)技能不足，因此我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變中職語文教師的教學(xué)觀念，正視教學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中主要的作用是挖掘教學(xué)資源，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體，以更好的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。同時通過對語文教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法等培訓(xùn)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、提升教師的教學(xué)技能等手段來實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)能力水平的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國中職語文教學(xué)質(zhì)量整體的提升。

4 加大技術(shù)培養(yǎng)，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

隨著新媒體教學(xué)應(yīng)用教學(xué)在全國范圍內(nèi)的大力推廣，怎樣更好地理清傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體教學(xué)之間的平衡關(guān)系尤為重要。老一輩的教師注重傳統(tǒng)教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而新一代的教師能更好地運(yùn)用新媒體教學(xué)。而通過教學(xué)研討交流活動，讓新老教師進(jìn)行積極的交流和討論，理清多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用，吸取不同教師的認(rèn)識和看法，避免不利影響，平衡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，能夠更加有效地促進(jìn)中職院校語文教學(xué)實(shí)踐活動中多媒體教學(xué)技術(shù)的開展。另一方面促進(jìn)廣大教師的多媒體技術(shù)水平提升，應(yīng)該加大教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)工作力度，例如開設(shè)專門的計算機(jī)信息技術(shù)講座，比如PPT課件制作、wold編輯、簡單圖片處理、電腦硬件日常的使用和維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)常識科普等，讓廣大教師充分掌握各種多媒體應(yīng)用技術(shù)，更好地開展多媒體教學(xué)實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元閃.淺談中職語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)[J].群文天地.2011（9）.159-161.