突破氧化還原反應概念教學難點的思考

李志強

摘要;高一（必修一）氧化還原反應概念教學內(nèi)容承載了不僅具體的化學知識，還是形成化學基本觀念的基礎和源泉之一。內(nèi)容抽象，涉及微觀與宏觀的聯(lián)系，定性與定量，思維度高，是學生疑難集中點，教學的重難點。在課堂教學如何有效突破這個攔路虎，結(jié)合實踐體會，從四個方面討論突破氧化還原反應概念教學的一點心得。

關(guān)鍵詞：突破? 概念教學難點? 四個思考

一、問題與困惑

A、人教版·必修 1 ·第二章·第三節(jié)·第 1 課時是氧化還原

反應概念教學內(nèi)容。本節(jié)課以理論解讀為主，缺少直觀實驗內(nèi)容。而在初中，學生雖然從得、失氧的角度分析過氧化還原反應，但中考不考，所以部分同學不熟悉。

B、本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，涉及微觀與宏觀的聯(lián)系，定性與定量，思維度高，作業(yè)練習中也有相當難度。普遍存在這一現(xiàn)象，學完了，淺層理解氧化還原反應概念，僅學會化合價角度辨析反應類型，對氧化還原反應的真正價值是電子轉(zhuǎn)移，且電子轉(zhuǎn)移是微觀過程，學生普遍感到高深，難懂，接受慢。教師教學中認為氧化還原反應是難點，不敢大膽引導推進，促進氧化還原反應中的本質(zhì)和各條規(guī)律理解。常通過多節(jié)次，多階段逐層推進，其結(jié)果，學生疑點堆積，興趣降低;教學低效，費事費力。

二、立體突破氧化還原反應概念教學實踐體會

1、求新--設計探究實驗，微觀過程顯性化，促進概念形成，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

新課程的學習強調(diào) “通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識”。

在課堂教學實踐中，增加實驗“鋅-碳--硫酸銅”電池設計，利用原電池實驗證明氧化還原反應中存在電子轉(zhuǎn)移，并借助電流計直觀感受電子的轉(zhuǎn)移方向，清晰明了的指明鋅與硫酸銅反應過程中存在電子轉(zhuǎn)移和電子轉(zhuǎn)移的方向，將一個看不到、摸不著的微觀過程通過實驗手段“放大”，呈現(xiàn)到學生面前，幫助學生構(gòu)建了一個基本認識——“某些反應中存在電子轉(zhuǎn)移”，“通過實驗手段可以判定電子轉(zhuǎn)移的方向”，學生從中可以深刻認識到氧化還原的本質(zhì)，體會到應用化學實驗對微觀世界進行探究的方法，實現(xiàn)了氧化還原概念的基本構(gòu)建。宏微結(jié)合、實驗探究培養(yǎng)學生的重要核心素養(yǎng)，符合新課程學科教學改革的核心教育理念。

在概念教學中，表面上沒有把氧化還原反應的概念教學作為根本目標，而是在關(guān)注氧化還原反應概念、特征、本質(zhì)，引導學生理清氧化還原反應的過程，建立起物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀念，同時體驗氧化還原反應中的“守恒律”的由來。以“新”角度，以“新”視野，以“新”感受解讀、學習、理解氧化還原反應，實驗探究過程提升了學生的學習興趣，有事半功倍之效。

2、求實--設計學生活動，注重實效，促進學生自主知識建構(gòu)，體現(xiàn)新課標理念。

課堂教學中安排了豐富的學生活動，促使學生不斷自主構(gòu)建和深入認識氧化還原反應。例如，開始上課后，老師可要求學生盡可能多的寫出生成 CO 2的反應并對其進行分類，這一過程促使學生通過高中學習分類法知識對初中已知化學反應進行再認識，在此引發(fā)學生對反應分類的思考;探究氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移中，可以將學生實驗與教師演示實驗相結(jié)合的方式進行的，二者相同的實驗不同的現(xiàn)象，促使學生解決問題的過程中認識概念的本質(zhì);分析化合價角度認識氧化還原概念的過程中，安排學生利用教師準備教具進行分析、展示、講解，使學生自主的將不同角度對氧化還原的認知進行統(tǒng)一。在課堂反饋歸納階段，容許學生大膽討論質(zhì)疑，完成學案內(nèi)容。

也可以通過實驗法和模型法可以充分調(diào)動學生興趣，幫助學生理清：微觀電子轉(zhuǎn)移—宏觀化合價變化—宏觀物質(zhì)變化這三個方面之間的關(guān)系，并對三者的關(guān)系有深刻的認識和切身的體會，降低理解氧化還原反應的難度。

3、求準--聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，重視學生已有知識，鋪陳有序、拓展學生認知層次，多方促進各類學生全面發(fā)展。

新課程的學習要求從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系。例如書寫已知生成二氧化碳的方程式并應用分類法對其分類，在原電池反應對鋅與硫酸銅反應的再認識，都來源于初中掌握內(nèi)容;舉例高爐煉鐵中氧化鐵與一氧化碳的反應體現(xiàn)了氧化還原原理在生產(chǎn)生活實際中的應用，同時解釋了氧化還原反應分類與四種基本反應類型的不同及優(yōu)越之處，呼應了本課開始學生對此反應分類的困惑。但不能僅僅滿足于此，一個新知識情境下的陌生反應，對該反應的分析利于學生對新知識的理解，有助于認知深層發(fā)展，例如可舉例鈉與氯氣的反應，鐵與三氯化鐵溶液反應等等，同時對后續(xù)學習氧化劑概念和元素化合物知識埋下伏筆。

4.求高---注重原理遷移應用，滲透化學思想方法，提升學生學科能力。

“求高”—不是“求超”，超越課標知識內(nèi)容要求，學生實際的學情。對于氧化還原這部分內(nèi)容的總體目標是 使學生建立起氧化還原觀和實現(xiàn)氧化還原知識的功能化，作為課堂教學，應從第一課時，應實現(xiàn)其中的部分內(nèi)容價值。教學中教師利用教材教具幫助學生構(gòu)建氧化還原的模型，使學生能夠 從電子轉(zhuǎn)移、化合價升降、物質(zhì)變化 3 個角度去分析一個氧化還原反應;引導學生從氧化還原反應的視角，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀念，體驗氧化還原反應中的變化守恒，感受事物的對立統(tǒng)一;在實驗中引導學生利用“宏微結(jié)合”思想分析問題、解決問題。

勇于創(chuàng)新，立足實踐，設計氧化還原反應概念教學，有助于化學學科核心素養(yǎng)落實，對化學教學有著現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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