思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧晶

摘要：在高中英語閱讀教學(xué)中，多樣化的教學(xué)方法涌現(xiàn)于其中，而思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，為閱讀教學(xué)增添了新穎的色彩。在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)工作，將閱讀文章轉(zhuǎn)化的更為簡單易懂且不乏閱讀精髓，以優(yōu)化的手段來促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

分類號：G623.31

從教學(xué)創(chuàng)新的眼光來看，思維導(dǎo)圖是教育改革進(jìn)程中所產(chǎn)生的教學(xué)訓(xùn)練方法，它有助于促進(jìn)學(xué)生思想動態(tài)過程，讓他們得以用更高的質(zhì)量和更快的效率去完成思考、分析和記憶。對于英語這門語言學(xué)科來說，繁瑣的詞匯和大量的語法知識都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中必須接觸的關(guān)鍵英語元素，那么，高中英語教師不妨利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的開展，讓多樣復(fù)雜的知識概念化作學(xué)生思維框架搭建的材料，給予學(xué)生更為清晰、靈活、豐富的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗。

1.巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究

在新課標(biāo)理念中，預(yù)習(xí)探究實際上是學(xué)生思維發(fā)散和自主探究的過程，當(dāng)他們在逐步思考和分析時，他們的思維定然能夠活躍于閱讀內(nèi)容之中，這也在無形中增強了他們對閱讀內(nèi)容的理解和把握。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生的預(yù)習(xí)探究活動不僅能夠獲得更有針對性的方向，也能循序漸進(jìn)地跟隨思維導(dǎo)圖的節(jié)奏，層層深入的挖掘知識的本質(zhì)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙發(fā)揮思維導(dǎo)圖對自主閱讀的指導(dǎo)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖的直觀性展開預(yù)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。

在《Celebration》單元的自主預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性知識為主，奠定閱讀教學(xué)順利開展的基石。由于這一課主要介紹的是中外節(jié)日，以及一些特殊日子的慶?；顒樱瑢W(xué)生需要學(xué)習(xí)有關(guān)慶祝節(jié)日的詞匯，逐漸形成跨文化交際的意識。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)出詞匯的關(guān)聯(lián)性，如celebrate，new year等等，并鼓勵學(xué)生思考如何向他人介紹中國的節(jié)日，給予學(xué)生自主思考和探究的機會，訓(xùn)練他們對語言的實際應(yīng)用能力。隨后，教師還可以利用思維導(dǎo)圖強調(diào)“celebration”這個話題，激活學(xué)生對話題談?wù)摰呐d趣和主動性，讓整體預(yù)習(xí)探究氛圍得以營造，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。由此一來，學(xué)生必然能夠體驗到不同的預(yù)習(xí)形式所帶來的新鮮學(xué)習(xí)體驗，這無疑是提高學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展的有效舉措。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章知識框架

在高中英語的閱讀文章中，涵蓋著大量較難理解的詞匯和句型，這意味著，學(xué)生的閱讀能力也要隨著階梯式難度上升的文章而不斷提高。在其中，學(xué)生不僅需要從基礎(chǔ)知識入手，大致了解文章的內(nèi)容，還需要以更有深度的眼光去探尋文章的大體脈絡(luò)，用自己的語言來完成對文章中心思想的總結(jié)，從而更為深刻的把握文章內(nèi)涵。因此，在這個遞進(jìn)式的閱讀過程中，高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生以自我研究的形式完成閱讀任務(wù)。

在《Adventure Holiday》一課中，學(xué)生需要從一篇喜馬拉雅山旅游的探險海報中入手，在閱讀的過程中展開聯(lián)想，嘗試了解雪山探險的可能經(jīng)歷。因此，教師可以先利用閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入探險氛圍中，激活學(xué)生對文章閱讀的興趣，奠定閱讀教學(xué)開展的情感基調(diào)。隨后，教師可以圍繞著主題“adventure”來設(shè)計話題討論，利用思維導(dǎo)圖來加強學(xué)生對詞匯和句型的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來初步閱讀文章，大致把握文章大意。然后，教師還可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生強調(diào)狀態(tài)動詞、動態(tài)動詞以及形容詞和副詞的區(qū)別，引導(dǎo)他們層層遞進(jìn)的完成對思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補充。由此一來，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，也能在補充思維導(dǎo)圖的過程中以清晰的邏輯思維來把握文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀技巧的鍛煉和提高。

3.基于思維導(dǎo)圖，完成閱讀知識輸出

在生本理念的要求下，學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，不僅要接受閱讀所傳遞的知識信息，還需要運用思維能力和閱讀技巧來完成對閱讀知識的輸出，從而在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，推動閱讀能力的提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，高中英語教師不能忽視對閱讀訓(xùn)練活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以儲存的閱讀知識來完成對思維導(dǎo)圖的繪制，不斷促進(jìn)閱讀知識有效輸出，強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在《Beijing Opera》中，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中了解到更多有關(guān)于Beijing opera的知識信息，因此，教師可以構(gòu)建趣味情境，利用一些視頻和圖片來激活學(xué)生自主探究文章的興趣。隨后，教師可以有意識地開展閱讀訓(xùn)練活動，要求學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合自己閱讀理解的內(nèi)容，運用閱讀技巧來共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將文章大意、結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)的詞匯和句型充分融入到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所激起的閱讀知識得以在思維導(dǎo)圖繪制的過程中實現(xiàn)完整輸出。由此一來，學(xué)生的閱讀思維能力得以有效訓(xùn)練，閱讀素養(yǎng)也能在思維導(dǎo)圖繪制的過程中實現(xiàn)提高，這對于高中英語閱讀教學(xué)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中起到的教育優(yōu)勢是許多傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具不可比擬的，它不僅體現(xiàn)著新課程改革對教育創(chuàng)新的要求，也滿足著時代發(fā)展對英語這門語言教育的思考，當(dāng)學(xué)生得以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，靈活的轉(zhuǎn)化閱讀思維，在汲取閱讀知識的同時完成對閱讀知識的輸出，他們的閱讀能力自然而然能夠達(dá)到更為理想化的水平。而教師作為閱讀教學(xué)開展的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視將思維導(dǎo)圖的價值應(yīng)用到實處，給予學(xué)生更為便捷高效的學(xué)習(xí)途徑，讓他們得以從中獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志娟.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù).2019.

[2]賈元超.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語·教師版.2019.

備注：本文是三門峽市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題《學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中藝術(shù)生英語分級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究》，（立項編號： 2019SMXJKS-086? ?的階段性成果之一。