讓學(xué)引思：從“書(shū)寫(xiě)提示”入手把握漢字的結(jié)構(gòu)

張周勤

【摘要】統(tǒng)編教材《語(yǔ)文園地》中新出現(xiàn)了一個(gè)“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，為學(xué)生把握漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)提供了初步意見(jiàn)。遵循“讓學(xué)引思”的理念，在利用“書(shū)寫(xiě)提示”的過(guò)程中，我們不但要讓出探究機(jī)會(huì)給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、表達(dá)，多多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，讓他們切實(shí)從寫(xiě)字教學(xué)中增進(jìn)探究智慧、提升學(xué)習(xí)能力，豐富情感素養(yǎng)，歷練性靈與品格。

【關(guān)鍵詞】書(shū)寫(xiě)提示;讓學(xué)引思;漢字結(jié)構(gòu);學(xué)法;直觀

分類(lèi)號(hào)：G623

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中與識(shí)字教學(xué)緊密相隨的一大語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，筆畫(huà)筆順是寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)的把握剛是寫(xiě)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)手段陳舊、訓(xùn)練形式機(jī)械，教學(xué)指導(dǎo)脫離低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的把握難上加難。新版統(tǒng)編教材加大了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求，令人欣喜的是，在《語(yǔ)文園地》中新出現(xiàn)了一個(gè)“書(shū)寫(xiě)提示”的欄目，不僅對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、筆順進(jìn)行了提醒，而且對(duì)漢字結(jié)構(gòu)處理方法也有不少提示。正是這些提示，成為教師引導(dǎo)學(xué)生把握漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)法線(xiàn)索。筆者將1-3年級(jí)統(tǒng)編教材中的“書(shū)寫(xiě)提示”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表格）。發(fā)現(xiàn)這些提示文字表述非常簡(jiǎn)潔，學(xué)生并未能從提示中獲取所有需要注意的全部規(guī)律，這就給寫(xiě)字教學(xué)實(shí)施科學(xué)的“讓學(xué)引思”提供了機(jī)會(huì)。

“讓學(xué)引思”是今年起在部分地區(qū)開(kāi)始研究的一種教學(xué)理念，這一理念旨在通過(guò)教師一定程度的讓學(xué)，為學(xué)生留下課堂思考與探究的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生從“是什么”的接納式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到“為什么”的探究式學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。寫(xiě)字教學(xué)中，我們必須擯棄過(guò)去那種只追求效果，不講究過(guò)程的做法，還學(xué)生以觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓他們切實(shí)從寫(xiě)字教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力。那么，教師該如何有效憑借“書(shū)寫(xiě)提示”，進(jìn)行有效“讓學(xué)引思”呢？

1.如臨其境，具體化“引思”理清結(jié)構(gòu)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到抽象思維的高度。對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，如果忽視低年學(xué)生的心理規(guī)律，用成人化的思維簡(jiǎn)單地“教教材”，當(dāng)然無(wú)法達(dá)到理想效果。只有大膽地“用教材教”，以具體的直觀形式的“引思”讓學(xué)生開(kāi)放性地思考，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到步入古人研習(xí)漢字的美妙境界，使“讓學(xué)”呈現(xiàn)一派生機(jī)。

比如掌握合體字各部分的書(shū)寫(xiě)比例對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，對(duì)此語(yǔ)文園地的“書(shū)寫(xiě)提示”中有適當(dāng)?shù)摹耙肌?。如?duì)“作”、“法”二字的提示：有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。盡管學(xué)生也能感受到這兩個(gè)字屬于“左邊窄，右邊寬”的，但倒底窄到什么樣子、寬到什么位置沒(méi)有作具體表述。教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生猜一猜：右邊大約是左邊的幾倍寬度。由于對(duì)每一部分所屬區(qū)域的界定存在分歧，加之觀察上存在錯(cuò)覺(jué)，盡管學(xué)生都睜大眼睛、不斷用手比劃，但答案往往無(wú)法統(tǒng)一。借助電子白板，教師可以用小方框先把左邊部分框起來(lái)，再通過(guò)移動(dòng)左框，讓學(xué)生體驗(yàn)右框剛好是左框的兩倍。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始書(shū)寫(xiě)的時(shí)候先畫(huà)三個(gè)小長(zhǎng)框再書(shū)寫(xiě)填充，然后再無(wú)格書(shū)寫(xiě)嘗試補(bǔ)充長(zhǎng)框核對(duì)位置，幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生對(duì)比例有了親身體驗(yàn)，結(jié)構(gòu)把握就非常到位了。

2.如沐春風(fēng)，口訣化“表思”形成規(guī)律

單純對(duì)照教材的范字重復(fù)書(shū)寫(xiě)比較枯燥?！罢Z(yǔ)言是思維的外殼”，要是把書(shū)寫(xiě)方法和口訣融合在一起，學(xué)生參與度就大大提高高，學(xué)習(xí)效果也能充分實(shí)現(xiàn)。“書(shū)寫(xiě)提示”欄目中的結(jié)構(gòu)規(guī)律如：“橫畫(huà)要寫(xiě)得平穩(wěn)，豎畫(huà)要寫(xiě)得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正?！本拖窨谠E一樣非常適合學(xué)生背誦記憶，記憶后再慢慢領(lǐng)悟其中的含義，并最終學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

教師也可以針對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己創(chuàng)編口訣。例如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)原文園地七“書(shū)寫(xiě)提示”中“撇和捺寫(xiě)得舒展，字形就優(yōu)美?！边@一漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律時(shí)，一句“撇出尖，捺出腳，提出峰”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的口訣，能幫助學(xué)生理解漢字結(jié)構(gòu)，效果非常好。教師還可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編口訣。由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，學(xué)生自編口訣離不開(kāi)教師的幫助。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“書(shū)寫(xiě)提示”“有的字左邊短右邊長(zhǎng);有的字左邊長(zhǎng)右邊短”留有給學(xué)生發(fā)揮的余地，經(jīng)啟發(fā)思考，學(xué)生創(chuàng)編：“觀”字要漂亮，天不平來(lái)地不平，右邊一撇托住，這字穿插很重要。在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下改為：觀字左短向右看，光線(xiàn)從右照入眼，且見(jiàn)左捺短又短，原來(lái)右撇已伸展。不但讀來(lái)更流暢悅耳，朗朗上口，也便于理解字義與字形的關(guān)系，體驗(yàn)穿插避讓的書(shū)寫(xiě)原理。

3.如魚(yú)得水，可持續(xù)“悟思”通達(dá)學(xué)法

漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)教學(xué)，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“書(shū)寫(xiě)提示”自主發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律并習(xí)得學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。遵循“讓學(xué)引思”的理念，讓學(xué)生產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)探究的熱情，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生層面的教學(xué)目標(biāo)。就教師層面而言，只有大膽地“讓學(xué)”，“引思”才能真正使學(xué)生變得理性;只有教師合理的“引”，學(xué)生才會(huì)去自主尋求學(xué)法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)能力。

3.1“打靶”法

傳統(tǒng)的田字格與米字格在定位筆畫(huà)位置上有一定的輔助作用，但筆者發(fā)現(xiàn)這種定位是比較粗糙的。究其原因，學(xué)生在脫離底格線(xiàn)的輔助后往往無(wú)所適從，而且格線(xiàn)的輔助并沒(méi)有反映出筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的關(guān)系。為此，筆者設(shè)計(jì)了一種“射擊法”.在精選范字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字中關(guān)鍵點(diǎn)的位置關(guān)系探究尋找線(xiàn)索，使結(jié)構(gòu)把握更顯入微。如“天”的教學(xué)，是針對(duì)三年級(jí)的“書(shū)法”課教學(xué)內(nèi)容：第一步：引教師示范畫(huà)出左邊那條線(xiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“天”字左邊三個(gè)端點(diǎn)（分別是子彈，槍口與靶心）成一條直線(xiàn)。第二步：學(xué)生探究尋找類(lèi)似能多點(diǎn)一線(xiàn)的情形，教師巡視。第三步：交流總結(jié)評(píng)價(jià)。再如“春”字，可以邊很多線(xiàn)，如圖的連法呈現(xiàn)了一個(gè)五角星，更是有助學(xué)生牢牢記住點(diǎn)畫(huà)關(guān)系。借助打靶的比喻，“打靶法”實(shí)現(xiàn)了眼、手、腦、口的聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生有效探究漢字點(diǎn)畫(huà)關(guān)系獲得了一把有效的鑰匙。

3.2“下蛋”法

“計(jì)白當(dāng)黑“，“下蛋法”是一種反其道而行之的方法，由于漢字的書(shū)寫(xiě)空間包括筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的留白兩部分，通過(guò)把握留白，就能順利實(shí)現(xiàn)筆畫(huà)位置的疏密布局。以“家”字為例：（1）引：在“家”字的筆畫(huà)之間有空白，大小鳥(niǎo)類(lèi)總喜歡找一個(gè)合適的空穴來(lái)下蛋，比如家字寶蓋頭與橫畫(huà)之間可以裝兩個(gè)有大小的蛋。（2）思：如何近可能大地在“家”字別的空白處裝下蛋呢？（3）再引：這些蛋的大小有沒(méi)有什么規(guī)律呢？（4）思：家字橫畫(huà)上的留白是左大右小，而橫畫(huà)下的留白是左小右大。（5）再引：家字的書(shū)寫(xiě)與右邊的陰陽(yáng)圖之間有什么關(guān)系……這樣層層深入，學(xué)生在不斷的思考中對(duì)家字形成了深刻的印象，而且對(duì)今后用同樣的方法研究打下了基礎(chǔ)。