淺談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

尹露平

摘要：讀寫是相輔相成的關(guān)系。讀書能擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言表達能力，深化學(xué)生的文字理解，形成良好的價值觀，為寫作帶來更多的素材和思維方式。寫作是閱讀的另一個延伸。寫作能傾吐自己的思想態(tài)度，表達自己的內(nèi)心感情，有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。兩者互為補充，緊密相關(guān)，準確把握讀寫之間健康的互動，才能有效地提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀與寫作教學(xué) 問題 關(guān)聯(lián)策略

引言

閱讀與寫作相結(jié)合，更能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作水平。初中教師為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在教學(xué)活動中也要承擔(dān)更加重要的責(zé)任和任務(wù)，對教師也提出了更高的要求和耐心。初中教師在教學(xué)活動中努力研究新的方法和途徑，不斷提升教學(xué)成效，以培養(yǎng)學(xué)生以興趣為出發(fā)點，促進學(xué)生寫作水平地提高。

1、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)。學(xué)生一貫的對教師地任務(wù)做出程序化的反應(yīng)。在語文教學(xué)的課堂上，教師教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生會滋生不同程度的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。在教學(xué)中，教師一味地要求學(xué)生對課文死記硬背，布置大量閱讀任務(wù)和寫作練習(xí)，時常忽略學(xué)生的主觀能動性，不去想學(xué)生是否能夠主動思考，是否有表情達意的愿望。長久以往，教師布置的各項任務(wù)在無形會收到學(xué)生情緒上的抵制，學(xué)生的進步空間也十分有限。

2、初中語文閱讀與寫作容易遇到的問題

2.1? “一課一得”，貪多嚼不爛

在現(xiàn)代教育中，很普遍的一種教育問題就是，老師講太多，學(xué)生無法掌握重點，知識流失大，而導(dǎo)致課堂效率低下。一課一得，要求學(xué)生在一堂課內(nèi)理解一個問題、明白一個道理、掌握一個方法。

2.2? 凌亂的主題

中學(xué)生作文多半是命題作文，有著明確的主題，自然要求學(xué)生在寫作時前后統(tǒng)一，上下文連貫，雜亂無章的寫作文本使批改老師無法閱讀，自然扣分嚴重。因為缺少寫作經(jīng)驗，不能系統(tǒng)重點地描述一件事情，很多學(xué)生會出現(xiàn)寫作期間跑題的現(xiàn)象，寫作思路不受控制，就無法使主題集中一致。

3、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

3.1? 引導(dǎo)學(xué)生體會情感態(tài)度

許多中學(xué)生寫作時總是找不到描寫自己感情的單詞，寫出的文章空洞無情。所以老師要鼓勵學(xué)生有感情，有思想地閱讀每一篇文章，理解作者的用法、句子，體會文本中隱藏的感情態(tài)度，才能感到共鳴，寫有血肉的作文。寫作和閱讀在某些方面是共同的。例如，學(xué)生的價值觀、學(xué)生的情感態(tài)度是寫作或讀書不可缺少的要素。因此學(xué)生們可以通過讀書在材料選擇、構(gòu)思、構(gòu)詞和句子形成等方面進行總結(jié)和鍛煉。平時解釋教材的時候，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時把句子中好的單詞句子摘錄到筆記本上，總結(jié)讀后感。開很多交流會，讓學(xué)生們互相分享自己的閱讀經(jīng)驗。

3.2? 要求學(xué)生在閱讀中仿寫

閱讀應(yīng)該帶著腦子去閱讀，為閱讀而閱讀毫無意義。當(dāng)然，如果只是思考而不應(yīng)用，就無法感知自己的能力，思考也存在于理論中，所以要充分融合閱讀和寫作。讀文章的時候思考和用文字寫下自己的感受是有價值的讀書。寫作的時候，這里推薦的是模仿。許多學(xué)生對句子有理解和認識，但以類似的感情為主題寫作仍然是一件困難的事情。因此，在早期階段，老師讓學(xué)生模仿原件，慢慢掌握教科書里的寫作技巧。

3.3? 轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位

在初中語文教學(xué)過程中，無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，學(xué)生都是語文課程的中心，所以教師應(yīng)該從固有的教育思想中解放出來，將課堂的主體地位交還給自己的學(xué)生，幫助學(xué)生真正地放開自我，并通過科學(xué)組織教學(xué)活動調(diào)動其積極性，促使學(xué)生主動參與課堂，進入課堂，由此參與到真正的語文教學(xué)活動中來。針對閱讀和寫作兩個不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要在真實的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的實際情況制定科學(xué)有效的教學(xué)目標，在學(xué)習(xí)的過程中要多給予學(xué)生正面的教學(xué)評價，盡量在每一位學(xué)生身上找尋他們的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，這有利于拉近師生之間的距離，也有利于教師更加全面地了解自己的學(xué)生，促進教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語

總之，對于初中學(xué)生來說，當(dāng)前的語文課程都有一些雷同，應(yīng)該主動地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性等，將語文的閱讀課和寫作訓(xùn)練課進行有機的結(jié)合，從而實現(xiàn)語文課程的再創(chuàng)新。通過以讀帶寫、以寫帶讀的方式將兩種訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這樣不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能提升教師自己備課的效率，更有利于促進師生互動和生生互動，幫助教師和學(xué)生更好地了解彼此，學(xué)生與學(xué)生之間也能更好地了解彼此，提升學(xué)生的語文思維能力以及語言表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時對于當(dāng)前的初中語文課改也有巨大的意義。這種閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，在很大程度上提升了課程的趣味性和學(xué)生的自主性，有利于落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

參考文獻

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