初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

胡丹蘇

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展越來越重視，教師在教學(xué)的過程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，本文將從當(dāng)代初中歷史教學(xué)中存在的問題出發(fā)，尋找在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);核心素養(yǎng);策略

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師所采用的教學(xué)策略極大程度影響學(xué)生的發(fā)展，為使以人為本的教育理念得到落實(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展鋪墊道路。

一、傳統(tǒng)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師會(huì)依照自身的理解為學(xué)生進(jìn)行課程安排，忽視了學(xué)生的需求，缺乏與學(xué)生的溝通能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)方，當(dāng)自身實(shí)際情況與教師制定的目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，往往只能被動(dòng)接受。教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)聯(lián)性不高，教師的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)均無法達(dá)到。在進(jìn)行歷史與社會(huì)的教學(xué)中，教師所講授的知識(shí)來源于課本，教材中的內(nèi)容對(duì)于歷史的發(fā)展僅僅是概述，不利于學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知，學(xué)生的知識(shí)拓展受到限制。

二、在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物自素養(yǎng)的方法

1.教師進(jìn)行自我提升

教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程起到重要引導(dǎo)作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，教師應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身不足之處，并加以改正。提升自身的教學(xué)水平，深入探索初中歷史與社會(huì)內(nèi)容。在課余時(shí)間，教師可查閱與歷史密切相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，提升自身的文化素養(yǎng)，例如《明朝那些事兒》《上下五千年》等以史料為基礎(chǔ)且語言充滿幽默感的書籍。教師在進(jìn)行閱讀后，可酌情將書籍推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課外進(jìn)行歷史了解。教師可根據(jù)樹膠內(nèi)容主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，促使師生共同進(jìn)步。在與學(xué)生溝通的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生在交流中能夠抓住重點(diǎn)，敢于表達(dá)自身的看法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信息以及溝通能力。

2.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的歷史課堂以注入式教學(xué)法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的方式以記錄為主，機(jī)械式的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑，知識(shí)的理解度不夠，獨(dú)立思考能力受到限制。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。及時(shí)改變教學(xué)方法，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中集中注意力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程的過程中，教師針對(duì)性提出問題，使學(xué)生進(jìn)行小組構(gòu)建，在探討的過程中找到答案。小組的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互幫互助。例如在學(xué)習(xí)《走出中世紀(jì)的蒙昧》中的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可根據(jù)思想家孟德斯鳩的話，提出“什么是真正的自由”，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在探討時(shí)能從不同角度看到問題，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行資料搜集，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠在分析問題時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.實(shí)踐理論相結(jié)合

歷史與社會(huì)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師在授課的過程中，可將課本知識(shí)與學(xué)生日常聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。在課下也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)《明清文化的發(fā)展》時(shí)，在與家長(zhǎng)溝通的前提下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀，通過館中陳列的物品，結(jié)合書本建立聯(lián)系。在參觀的過程中，教師可與學(xué)生共同分享感受，使學(xué)生在娛樂的過程中加深對(duì)于歷史的了解。一些學(xué)校地域較偏遠(yuǎn)，無法組建相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，教師可利用科技設(shè)備，加深學(xué)生知識(shí)印象，例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行相關(guān)歷史影片放映，也可通過信息技術(shù)制作ppt，將理論知識(shí)與圖片、音樂相結(jié)合，使學(xué)生在濃郁的歷史氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，模仿歷史人物進(jìn)行對(duì)話，在模仿的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解調(diào)整語氣，并在對(duì)話過程中添加感情色彩，學(xué)生的歷史情懷得到了提升，共情能力得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在初中歷史與社會(huì)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的腳步，也體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為主體的教育理念。教師所具有的引導(dǎo)作用，很大程度影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師的責(zé)任與義務(wù)。在此過程中需要教師積極完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力，打造高效學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生未來步人社會(huì)鋪墊良好基礎(chǔ)。

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