創(chuàng)建高效小學美術手工課堂的策略探究

?吳蓉蓉

摘要：隨著教改的進步與發(fā)展，教育目標和方式的改進是教學進步的標志，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展是現(xiàn)代教學的要求，小學美術課程的修訂，融入了多元素、多元化教學成分，尤其在小學美術手工課堂的進程中，其創(chuàng)新性、色彩的搭配、材料的運用及課程設計等方面，都有了更新和進步，手工創(chuàng)作對學生的智力開發(fā)、審美能力、創(chuàng)新能力的提高都有很大的作用。因此，在小學課程中引入手工制作教學，能夠給予學生充足的時間和空間發(fā)揮想象力，激發(fā)學生美術學習熱情，開發(fā)學生的美術手工趣味性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，同時也能在學生的共同參與和協(xié)作下，開拓學生合作能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術;高效課堂;美術手工

小學美術手工課程是很受小學生歡迎的課程，在培養(yǎng)學生動手能力的同時活躍學生美術思維，提高美術鑒賞能力，使美術手工來源于實際生活，通過色彩、裁剪、組合、拼接等來展現(xiàn)美術手工得藝術魅力和學生的獨到見解，在手工活動中，理解生活中物品的實效性，將美術美感和實用性相結合，體會美術來源于生活又回歸生活的導向性，讓學生更好地理解美術的色彩搭配、線條構造、搭配比例等的優(yōu)化規(guī)則。使得美術手工課堂更生動、高效，真正地做到以學生為主體，學生參與到手工創(chuàng)作中，去實際觀察、具體分析，提升學生的綜合素養(yǎng)，構建高效課堂。

一、將繪畫手法與想象結合起來，完成手工創(chuàng)作

美術手工作品的開發(fā)是集色彩、線條、裁剪、拼接、粘貼等技術于一體的手工創(chuàng)作過程，是靈感和直觀并存的，需要教師在把握教材內容的基礎上，鼓勵和引導學生將繪畫手法和想象能力結合起來，整合教學資源，創(chuàng)作手工作品，教師要及時地進行客觀評價，善用夸獎和獎勵，要正確理解學生的想法，不要限制學生的思維活動，讓學生在制作過程中自信滿滿，獲得快樂，增加手工制作的興趣。一件手工作品很重要的是學生的思維理念，學生的想法，繪畫技巧是一個重要成分，手工創(chuàng)作離不開繪畫，從優(yōu)美的線條、色彩的給人的沖擊力，讓人喜歡這件作品，能從其中感受到作者的思想和維度。美術手工作品是一種行為藝術的展現(xiàn)，配合充足的手工材料，結合教材，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，將繪畫等手法秒回的更加具體和深刻，明顯的提高課堂效率。

比如在進行《會游的玩具》的教學時，教師在教授學生利用游動原理進行創(chuàng)意制作，學會利用廢棄材料，設計制作簡易的玩具作品，讓學生通過繪畫、不同的材質和造型的會游的玩具的制作，來了解生活的樂趣，極大地豐富了學生的想象力。

二、現(xiàn)代信息技術在手工創(chuàng)作中的運用，促進學生合作學習能力的培養(yǎng)

信息技術的發(fā)展，使得小學美術手工課程也越來越融入信息技術的應用，教學模式的改進，創(chuàng)造出有特色的手工制作課堂，讓小學生所學習的美術手工課程能夠與社會接軌，加強與其他學科的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^PPT播放關于美術手工制作的過程，活躍課堂氣氛的同時，生動形象的展示手工制作的過程，進行美術手工作品的欣賞，方便教師進行深入教學，講解內容有直觀性。在課后練習中，教師要鼓勵學生運用網(wǎng)絡資源來搜索和積累手工創(chuàng)作教程，幫助學生自主學習，對手工作品鑒賞和學習，把握色彩調和，手工作品具有創(chuàng)作性，讓學生更加喜歡手工作品，在學習和參與的狀態(tài)下，集思廣益，協(xié)同工作，可以提升學生手工作品的塑造性、想象力增強，是現(xiàn)代教育發(fā)展的過程和目標的體現(xiàn)。

比如在進行《設計文化衫》的教學時，教師可以播放關于文化衫的PPT，為學生展現(xiàn)不同時期、不同特點的杯文化衫的樣子、功能、用途，從設計的不同來學習襯衫塑造的文化傳承，讓學生在鑒賞文化衫的造型、形狀、色彩、材質，分析不同作品的成因，通過信息化處理，快速展現(xiàn)在學生眼前，簡單明了。教師可以鼓勵學生以合作的方式參與到文化衫的制作中，極大地提高了課堂效率和學生的手工美術熱情。

三、手工創(chuàng)作立足于生活，拓展課外手工創(chuàng)作，美感和實用并存

美術手工教程的本意是結合教材的指導性，將繪畫、裁剪等美術手法，制作美感與實用并存的手工作品，通過自己對美術手工課所要制作的作品的圖形、形狀、色彩、比例等有自已的觀察角度，有自己的想法，不僅要考慮作品的美觀，還有它的實用性，要立足于生活進行創(chuàng)作，美術手工創(chuàng)作是立足于生活，高于生活，又回歸生活的，因此，教師要引導學生在創(chuàng)作的時候從生活實際出發(fā)，拓展思維，有民族特色，當?shù)氐奶厣?，可以和家長或者其他同學共同進行，增進家長與孩子或者同學之間的交流和感情，加強愛國、愛家的情操。教師合意鼓勵和引導學生將手工作品作為節(jié)日禮物或者是生日禮物贈送給家長、教師、同學，既是對勞動成果的熱愛，又學會了節(jié)約和不同的愛的表達方式。

比如在進行《我設計的服裝》的教學時，教師可以讓學生在家長幫助下提前準備一些服裝材料，拿到課堂上來，一同欣賞和探索，展開想象力，結合繪畫技術等完成一件服裝的設計，然后將自己制作的服裝送給家人或朋友，提高了學生的自信心和想象力。

四、結語

綜上所述，小學生學習美術手工課程，是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生對中國文化的傳承，培養(yǎng)學生對生活和物品的了解和運用，培養(yǎng)學生動手能力，教師在研究課程教材的內容的基礎上，依據(jù)學生的年齡、智力等特點的不同，在教學設計中滲透美術手工創(chuàng)作理念，在教學方式和模式上開創(chuàng)新的角度，鼓勵和引導學生從不同維度觀察物體的屬性，從美觀和實用上多考慮和分析，加大動手實踐能力，提高學生的想象力和美術鑒賞能力。

參考文獻

[1]肖雨婷.小學美術手工課教學探究[J].速讀下旬，2017（12）.