貫穿學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升解決能力

蔡琪

摘要：進(jìn)入初中階段，由于學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等的改變，預(yù)習(xí)能力越來越成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一大因素。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義也顯得尤其重要，著重在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握文學(xué)常識(shí)、掌握生字新詞、了解文本內(nèi)容、做好存疑記錄等方面加以指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)，語文，預(yù)習(xí)

分類號(hào)：G623

如何盡快脫離小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，通過有效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，是每個(gè)語文教師的應(yīng)有作為。那么，教師如何對(duì)學(xué)生的課文預(yù)習(xí)加以引導(dǎo)，并逐步培養(yǎng)成學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是指在課前對(duì)將要傳授內(nèi)容的自學(xué)。在目前看來，沒有教師的指導(dǎo)讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，學(xué)生根本無從下手，不知道該干些什么，那肯定是沒什么效果的。很多老師都會(huì)在新課前一天布置預(yù)習(xí)工作，但其實(shí)只是一個(gè)空虛的程序，在課堂上學(xué)生往往連最基本的生字詞都沒有解決，更何談?wù)n文內(nèi)容等。所以，教師應(yīng)該有目的、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，避免學(xué)生的隨意性和盲目性，從而提高自學(xué)效率。那么教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行有目的、有步驟的自學(xué)指導(dǎo)呢？

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成預(yù)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，關(guān)鍵一點(diǎn)是要在預(yù)習(xí)中掌握課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生有一個(gè)明確的預(yù)習(xí)方向，減少隨意性和盲目性。要達(dá)到此目的，得注意兩個(gè)方面：一是課文前面的概述。文章引言的內(nèi)容，大多是對(duì)本課內(nèi)容的概括，也有提出一些學(xué)習(xí)要求。學(xué)生能注意這一點(diǎn)，預(yù)習(xí)課文就有了方向，也會(huì)變得容易得多。但在課上往往出現(xiàn)這樣的無奈：老師在讀課文前預(yù)習(xí)提示時(shí)，還有好都同學(xué)找不到方向。二是課后的練習(xí)題。課后習(xí)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如果學(xué)生對(duì)這些習(xí)題有深入思考，那么對(duì)文章的理解也就不難了。而有許多同學(xué)根本不會(huì)去思考，只是等老師的答案。很多學(xué)生對(duì)這兩塊內(nèi)容不加重視，課前預(yù)習(xí)就不能取得良好的效果。因此，指導(dǎo)老師一定要重視這兩方面內(nèi)容的引導(dǎo)。

2.涉獵文學(xué)常識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)滲透

新課文擺在面前，學(xué)生往往會(huì)有濃濃的陌生感和好奇心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文橫線下面第一個(gè)注釋去了解作者，有必要時(shí)還可以讓他們劃劃線，并去熟讀幾遍。一般來說，大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，往往對(duì)新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去查找一些資料。好在現(xiàn)在的學(xué)生一些參考資料比較多，他們可以從中了解到與課文相關(guān)的一些信息。在預(yù)習(xí)中能做到這點(diǎn)很不容易，因?yàn)閷W(xué)生往往喜歡一些現(xiàn)成的東西，而不太愿意去好好搜集一些相關(guān)信息。如在學(xué)《山市》時(shí)，學(xué)生們對(duì)《聊齋志異》有很大的興趣，但他們只知道其作者是蒲松齡，另外一概不知，就等著讓老師講。這就需要老師在課前提醒他們?nèi)ゲ檎乙恍┵Y料，并還要跟他們說怎么去查找，否則他們又是一頭霧水。了解作者和寫作背景后，對(duì)于文章的理解有很大幫助。

3.掌握生字新詞，解決基本問題

這是預(yù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)為較為容易但也是最容易出錯(cuò)的部分。大多數(shù)學(xué)生都是把“讀一讀，寫一寫”中的字詞注音一下就好了，而且還是憑自己小小的經(jīng)驗(yàn)注音的，根本不管他是否有錯(cuò)，只是完成老師交代的任務(wù)而已。有少數(shù)幾個(gè)還翻一下詞語手冊(cè)，或查一下字典，但也只局限于注音。還有他們即使他們課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞注了音，但讓他們讀課文還有人會(huì)讀錯(cuò)。所以，需要教師有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確掌握生字詞語的音、形、意、感情色彩，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤查詞典的習(xí)慣。

4.粗識(shí)文本內(nèi)容，獲得原始體驗(yàn)

這是預(yù)習(xí)過程中大部分學(xué)生最感頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。記得以前自己也很討厭概括段落大意，分層次，但這部分又是非做不可的，因?yàn)檫@有利于學(xué)生對(duì)課文的了解，并且這也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括歸納能力。這個(gè)部分我們?cè)谏险n時(shí)也需要花一定的時(shí)間能夠完成的。如果學(xué)生能在上新課前，就比較好的作好這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)工作，那上課時(shí)就會(huì)輕松許多。所以教師要指導(dǎo)這一方面的預(yù)習(xí)工作時(shí)，要給與一定的技巧和方法，如：尋找中心句、關(guān)鍵句，粗略概括每段的內(nèi)容等。讓預(yù)習(xí)做到實(shí)處，既能幫助學(xué)生理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

5.做好存疑記錄，引領(lǐng)課堂落實(shí)

在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)遇到一些疑難，有些學(xué)生忽而不見，有些選擇遇難而退，更有甚者，選擇了刻意逃避。特別是在預(yù)習(xí)一些古文時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到比較難翻譯的字詞句，但學(xué)生們總是把它忽略不計(jì)，導(dǎo)致整篇文章翻譯出來就有些牛頭不對(duì)馬嘴的。如《論語》，本身這些句子的翻譯就是比較難的，他們還是不去好好思考，一味的以依賴?yán)蠋煛Ｎ易屗麄冏錾蟻淼姆g預(yù)習(xí)作業(yè)也是一塌糊涂的。因此，教會(huì)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)疑難，便于在課堂中得到良好的解決。這是很必要也很關(guān)鍵的，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生有多思考疑難問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，便能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如果學(xué)生能夠自己去思考，自己去學(xué)習(xí)，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，那我們老師就不用教了。

預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但并不等同于提前熟知課文，對(duì)于預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)掌握程度的要求不宜過高。通過預(yù)習(xí)，最重要的是給學(xué)生一種方法論的指導(dǎo)，而非就課文本身讓學(xué)生去“猛打猛撞”。所以，預(yù)習(xí)的作用應(yīng)該體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決可獨(dú)立解決的內(nèi)容、理出不能解決的問題等上面，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)也應(yīng)針對(duì)于此，尤其對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，只有在教師正確指導(dǎo)的前提下，預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)才不至于成為一句空話。

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