小學語文寫作方法的教學反思

陸亞芳

摘? 要：在小學語文這一基礎學科的教學指導當中，教師要加強對學生寫作方法的教學指導，促使學生創(chuàng)作出高水平文章。小學語文教師要積極調(diào)整教學方向，把握教學重點，把關注點放在寫作方法的引導上，使得學生能夠牢牢把握寫作方向，完善寫作方法和技巧，提高表達效果。

關鍵詞：小學語文;寫作方法;教學反思

在如今的小學語文作文教學當中，常常出現(xiàn)學生無法把握寫作方向的情況，整體的寫作質(zhì)量較低，究其根源是學生沒有掌握有效的寫作方法，往往是在接收題目之后懵懂創(chuàng)作，導致文章敘述方法和文章例題方向出現(xiàn)偏離情況。這不僅會降低學生的寫作質(zhì)量，影響學生的寫作信心和學習體驗，還會給教師開展深層次的作文教學帶來阻礙。想要解決這一教學難題，就要將引導學生掌握語文寫作方法作為重點，既為學生補充多樣化的寫作方法和技巧，又鼓勵學生自主歸納學習實踐當中的創(chuàng)作方法和技巧，讓學生真正沖破寫作難關。

1.運用審題加字法寫作

對于語文寫作來說，把握有效的寫作方法是提高寫作質(zhì)量和增強學生創(chuàng)作信心的重要方法。在得到作文要求之后，教師首先需要指導學生對作文要求進行認真閱讀，也就是把審題作為第一步和最為基礎的一步。如果學生在作文審題環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了失誤或者是不夠深入的情況，那么在寫作過程當中，就會出現(xiàn)偏題甚至是不知所云的情況。在具體教學實踐中，教師常常會發(fā)現(xiàn)很多學生在沒有了解題目中心內(nèi)容的情況下，盲目下筆寫作，最終導致完成的作文偏離主題，而整個寫作也最終失敗。審題加字法是小學生需要特別掌握的一種寫作方法。指的是在題目的左右增加限制性的字詞，不過需要特別關注的一點是加字的過程中必須要讓原有題目成為主要詞語，也就是要在加字過程當中增加用來修飾原有題目的字詞，防止出現(xiàn)離題情況。例如，在引導學生以介紹家鄉(xiāng)為主題進行寫作時，假如學生直接把寫作題目確定為《我的家鄉(xiāng)》不僅顯得非常普通，還沒有在其中融入情感，不能夠展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛。假如在家鄉(xiāng)之前增加美麗的、可愛的等修飾詞的話，就會讓人覺得親切舒服，感受到對家鄉(xiāng)的熱愛。教師需要指導學生認真領會這一些作風法，學會掌握文本主旨思想，以便在創(chuàng)作中事半功倍。

2.借助發(fā)散選材法創(chuàng)作

選擇素材是進行語文寫作的第二步，選擇素材還是整個文章的靈魂，在文章創(chuàng)作當中需要得到特別重視。真正高質(zhì)量的文章必須先要在選材上下功夫，選擇了主要題材，并保證所選材料恰當有效，可以算作整篇文章完成了一半。針對這一情況，教師需要特別注意指導學生在選材時堅持慎重性原則，并指導學生掌握選材的技巧與方法，以便選材時更加簡單準確，為整篇文章增色。發(fā)散選材的創(chuàng)新方法，首先要求學生具備很強的發(fā)散性思維，能夠結合題目關鍵點選出最為恰當?shù)牟牧?，之后思考在此基礎之上進行創(chuàng)新，創(chuàng)作出展現(xiàn)出個性化色彩和不同于他人的內(nèi)容。在寫作過程當中寫出新鮮感和個人的獨特感受是非常重要的，否則很容易讓人產(chǎn)生反感情緒，甚至是完全喪失閱讀興趣。教師要經(jīng)常性引導學生發(fā)散思維，堅持推陳出新，實現(xiàn)有效創(chuàng)作。例如，在引導學生以家鄉(xiāng)的名人為話題進行寫作時，教師就可以先指導學生發(fā)散與拓展思維列舉出家鄉(xiāng)的名人，在列舉過程當中，除了要把名人的外貌、性格特點、人物簡介、主要事跡等基本情況進行說明之外，要想讓整篇文章出類拔萃，就必須進行創(chuàng)新，從新的角度出發(fā)選擇素材。比方說可以寫家鄉(xiāng)名人的社會影響和給家鄉(xiāng)做出的貢獻，可以寫名人出名的原因以及我們從中獲得的感悟，增加作文的深度和創(chuàng)新性。

3.利用意境法高效寫作

前面所提到的兩個步驟均是為正式創(chuàng)作打下基礎，做好行文鋪墊，不過我們也需要認識到如果新聞環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，即使是前面兩個環(huán)節(jié)做得再完善，最終只能徒勞。行文的重要標準就是順暢與迅速，不過這些都需要前面兩個步驟的堅實根基。要想確保行文順暢迅速，選擇有效的寫作方法是非常重要的，其中易經(jīng)法就有著很高的利用價值。意境法的含義是在創(chuàng)作過程當中進入所寫事件的意境之中。如果在寫記敘文時，教師可指導學生將自己放到事件當中，在大腦當中重新顯現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過與結果，防止出現(xiàn)思路卡殼情況。在對寫景類文章進行創(chuàng)作過程中，教師可指導學生在大腦當中想象景象的樣子之后進行創(chuàng)作。這樣在身臨其境當中創(chuàng)作的方法會更加的真實，也可以保證思路順暢，讓學生寫的有條理。例如在引導學生寫一篇參觀郵寄時，教師就可以讓學生回想?yún)⒂^過程，把自己放在參觀意境當中，在大腦中不斷重復思考整個過程，然后順暢地完成創(chuàng)作。

加強對寫作方法教學的反思和指導是當前小學語文教師必須把握的寫作教學方向，引導學生對寫作方法進行認真領會，在此基礎之上將這些方法恰當應用到寫作當中，提高寫作熟練度和完整性。在教師的耐心引導之下，學生會逐步提高寫作熱情，在寫作活動中得心應手，防止在創(chuàng)作中偏離主題，在更加自然的狀態(tài)之下創(chuàng)作出。教師需要提高自身的專業(yè)化水平，并把寫作方法教育作為一項長期工作來抓，在提升教師工作熱情的同時，還需要贏得學生的積極配合，在教學反思當中收獲進步。