培智語文教學(xué)生活化的實踐與探索

葉祥傳

摘要：語文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生習(xí)得的知識能夠為學(xué)生的生活服務(wù)。通過教學(xué)方式生活化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼切生活實際和學(xué)生的特點;注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)選擇;優(yōu)化教學(xué)情境的設(shè)置;加強實地、實景、實情的教學(xué)實踐活動;促進同學(xué)之間的交流指導(dǎo)：從而促進學(xué)生語文知識生活化運用。在學(xué)校、家庭、老師三方的合力下讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)及在學(xué)?；顒雍图彝ド钪械挠?，讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)的語文知識運用到生活實際當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學(xué);生活化;實踐

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》立足于智力殘疾孩子的需求，注重以生活為核心。方案中對生活語文要求著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與生活相關(guān)的語文知識和技能，為其生活自理和社會基礎(chǔ)打下堅實的基礎(chǔ)，我們的各個學(xué)科教學(xué)都要圍繞生活展開，語文教學(xué)要貼近生活、在生活中應(yīng)用以達到服務(wù)生活的功能。結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐從下面幾個方面進行生活化教學(xué)的開展。

1.教學(xué)方式生活化

培智學(xué)生由于智力存在障礙，注意力不太集中、記的慢、忘的快、對抽象的事物很難理解，結(jié)合學(xué)生的這種特點我們在教學(xué)時應(yīng)該采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生在形象具體、生動活潑、愉悅的情境下進行學(xué)習(xí)，通過游戲及真實生活情景中的教學(xué)讓學(xué)生的所學(xué)與生活緊密結(jié)合。

1.1? 多看，多認(rèn)

學(xué)生大部分的知識通過視覺和聽覺接收，特別是智力障礙學(xué)生尤其如此。我們應(yīng)該加大學(xué)生的視覺刺激，在教學(xué)《上醫(yī)院看病》這一課時我們讓學(xué)生通過圖片及視頻了解醫(yī)院及醫(yī)院標(biāo)志、各科門診、簡單的就醫(yī)流程先掛號—接著找內(nèi)科門診—病歷卡交給護士—量體溫、做記錄—門診室外等候—找醫(yī)生看病—述說自己的病情—醫(yī)生開藥—付錢去拿藥—到醫(yī)生這聽醫(yī)囑，這就是一個完整的看病流程，要讓學(xué)生建立感官的認(rèn)識，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容帶學(xué)生去社區(qū)醫(yī)院體驗。

1.2? 多讀，多說

我們要讓學(xué)生多讀，讀多了，讀透了學(xué)生對語言文字的理解能力自然會加強，我是鼓勵同學(xué)們多讀書，讀了還不夠，要把讀的內(nèi)容通過自己的語言組織說出來，只要能表達出來就行。

1.3? 多做

在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、病人、護士、媽媽、孩子等角色讓學(xué)生參與到具體的情景中，通過聽、說、做讓學(xué)生對醫(yī)院看病有更深的了解。語文課不一定全都是靜態(tài)的，可靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合讓家長也參與，帶學(xué)生去認(rèn)識認(rèn)識醫(yī)院，能按流程去看一次“病”，通過靜態(tài)的教學(xué)與動態(tài)的生活實踐讓學(xué)生把課堂的語文知識真正的轉(zhuǎn)化為實際的生活能力，這才是我們生活語文教學(xué)所要達到的效果。

2.教學(xué)情境生活化

智力正常的學(xué)生需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，智力障礙的學(xué)生更要創(chuàng)造適合他們的教學(xué)環(huán)境，從而適應(yīng)他們的教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生的特點及實際結(jié)合的原則。在教室環(huán)境中就不能有太刺激的顏色。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合單元的主題體教學(xué)進行，環(huán)境的布置要與學(xué)習(xí)內(nèi)容正相關(guān)。

3.教學(xué)活動生活化

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在學(xué)校里課堂上什么都會，但是回家連最簡單的事情都不會做，只有在實際的生活實踐中不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才能習(xí)得這些技能?？山Y(jié)合主題教學(xué)組織相應(yīng)的社會實踐活動如：

3.1? 秋游活動

秋季組織學(xué)生秋游，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時候讓學(xué)生了解秋天的景色和特點結(jié)合秋游的實踐，讓學(xué)生感知秋天與別的季節(jié)的比較和對秋天景色變化的觀察，讓學(xué)生在實際的環(huán)境中進行感知和學(xué)習(xí)。

3.2? 乘車體驗

在教學(xué)《乘車》這一課時，課堂上讓學(xué)生認(rèn)識了各種車、模擬學(xué)會購車票和乘車的注意事項，組織學(xué)生去實踐，從學(xué)校步行到公交站牌讓學(xué)生自己攔車、付錢、下車讓學(xué)生親自實踐操作。由于我們的學(xué)生來自各個縣，我們還事先和火車站、汽車站的負(fù)責(zé)人聯(lián)系進行實際情景的乘客車模擬練習(xí)，下面是我班一個學(xué)生的購票過程：“請問阿姨下午4點鐘到慶元的汽車票有么”？“有”“多少錢”，“72元要幾張”“要一張”“謝謝阿姨”，從這簡單的與售票員阿姨的對話中我們發(fā)現(xiàn)該生不僅學(xué)會了買票還很有禮貌，買完票后組織學(xué)生在候車室等待然后檢票上車，這就是一個完整的乘車過程，讓學(xué)生有了初體驗。節(jié)假日放假和家長溝通好，把乘車實踐這個教學(xué)內(nèi)容讓家長帶生進行實踐，效果不錯。

3.3? 超市購物

在教學(xué)《超市購物》這一課時讓學(xué)生通過課文、視頻和圖片了解超市物品和分類結(jié)合學(xué)校的小超市進行實際的教學(xué)，讓學(xué)生計劃好自己要買的物品、數(shù)量，給學(xué)生一定量的錢讓學(xué)生到超市進行購物實踐。

3.3.1? 社區(qū)活動

學(xué)生總要走上社會獨立的生活，和參與社會活動，帶學(xué)生到就近的社區(qū)了解社區(qū)的功能及服務(wù)，參與社區(qū)的生活的體驗。

3.3.2? 參觀展覽館

結(jié)合主題教學(xué)帶學(xué)生參觀城市展覽館，結(jié)合《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)讓學(xué)生找一找自己的家鄉(xiāng)說一說特產(chǎn)、景色等問題進行參觀活動，學(xué)生看見立體的、真實的、形象的、美麗的家鄉(xiāng)都，大家很激動，第一次這么深入的了解自己的家鄉(xiāng)，為自己美麗的家鄉(xiāng)自豪。學(xué)生的一切知識的學(xué)習(xí)終歸要在生活實踐中運用，教給我們智力障礙學(xué)生活自理和適應(yīng)社會的能力是我們的最終目標(biāo)。

對于智力障礙學(xué)生我們要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)老老實試、踏踏實實的去制定每個學(xué)生的教學(xué)計劃和活動，我們不求教給學(xué)生多少高深的知識，重要的是我們要讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會生活及與人溝通的基本技能。通過多元化教學(xué)使他能適合每個學(xué)生，通過生活化的語文讓語文教學(xué)能真正的為學(xué)生的社會生活服務(wù)，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，是我們的最實際的目標(biāo)和追求。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司主編：《智力落后兒童教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年6月第1版

[2]劉春玲、江琴娣：《特殊教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2008.5。

[3]鄭鳳姚：家校深度合作促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，中小學(xué)德育，2012第1期（總第13期

[4]諸德春：巧設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂，《現(xiàn)代特殊教育》，2010.3（總第198期）

[5]申敏：體驗式教學(xué)在生活語文課中的嘗試，《現(xiàn)代特殊教育》，2010.1（總第196期）