小學(xué)語文教學(xué)讀寫一體化的策略探討

趙琳雅

【摘要】閱讀和寫作，是語文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)方面，它們相輔相成、辯證統(tǒng)一、是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作有機(jī)融合，讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫一體化，才能提高課堂效率以及語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 讀寫一體化? ?讀中學(xué)寫? 以寫促讀

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x和寫作是緊密聯(lián)系，不可分割的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在語文課堂教學(xué)中，將讀寫一體化結(jié)合起來，可以提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。那么如何在課堂中實(shí)現(xiàn)語文讀寫一體化呢？筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、緊扣教材，讀中學(xué)寫

文本中的一個(gè)詞語、一個(gè)句式、一個(gè)段落、甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以是讀寫結(jié)合的一個(gè)點(diǎn)。將寫的訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生有章可循，從讀中悟出寫的門徑。

1. 句子仿寫

如《秋天的雨》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！痹谡n上，可讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（? ? ?）的（? ? ?）像（? ），（? ? ? ? ? ? ?），從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去仿寫。 又如《秋天的雨》中每個(gè)自然段開頭有這么幾句話：“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”讓學(xué)生連起來讀一讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這就是一首小詩，再仔細(xì)地讀一讀，學(xué)生會(huì)讀出這幾句話是從顏色、氣味、聲音這幾方面來秋天的雨的。接著讓學(xué)生也試著寫一寫，學(xué)生會(huì)在模仿中發(fā)現(xiàn)原來我也會(huì)寫詩啊，學(xué)生的寫作興趣也大大提高了。

2. 片段仿寫

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該利用語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范的段落，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。如《桂林山水》中，有一個(gè)經(jīng)典段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，……漓江的水真清啊，……才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”這段文字用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分總結(jié)構(gòu)寫出了漓江水的特點(diǎn)。讓學(xué)生模仿著寫一寫，學(xué)生套用了這段文字的結(jié)構(gòu)，修辭方法，舉一反三，收效甚好。

3. 篇章仿寫

在閱讀教學(xué)中，不僅僅著眼于字詞句段，還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解章法技能，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技巧。如《我愛綠葉》一文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整篇課文都按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來組段謀篇的。其中分寫的三個(gè)自然段，作者又以總分的形式闡述了自己熱愛綠葉的三個(gè)理由。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞這三個(gè)并列結(jié)構(gòu)的總起句，即“我愛綠葉是因?yàn)椤辈⒃诳偲鹁涞幕A(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。又如《火燒云》一文以時(shí)間順序抓住火燒云的顏色、形狀寫出了火燒云的美，這一單元的寫作要求是寫身邊的自然景物，所以可以將這篇課文和本單元的習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫身邊的一處自然景物，寫一篇完整的習(xí)作。

二、相融共生，以寫促讀

以寫促讀，這里的寫不是為了些而寫，這里的“寫”是閱讀活動(dòng)的一種推進(jìn)，是指在課堂上巧妙安排“寫”的環(huán)節(jié)以此來帶動(dòng)、促進(jìn)“讀”的深化。無論是哪一種形式的“寫”，都要為“讀”服務(wù)。

1. 批注

批注可以讓學(xué)生在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中讀，是較高次的讀。寫批注是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開的，無論是課前的預(yù)習(xí)批注，還是課中的理解批注，都要求學(xué)生有充足的閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生要靜下心來與文本對(duì)反復(fù)對(duì)話，感悟文字。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我讓學(xué)生給課文批注幾個(gè)小標(biāo)題，小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。學(xué)生要擬定小標(biāo)題時(shí)，必須認(rèn)真地閱讀文本。

2. 讀后感

寫讀后感是對(duì)文本的感知、理解、欣賞，是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，通讀課文后讓學(xué)生思考嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？是從文中哪些地方感受到的？然后動(dòng)筆寫一寫自己的讀后感。學(xué)生紛紛拿出筆書寫自己的感受。“嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你那么地有錢，臨死前竟為了兩莖燈草不得咽氣，至于不？真是一個(gè)吝嗇鬼！”“嚴(yán)監(jiān)生啊，你太摳門了吧，我要像你那么有錢，一定會(huì)好好享受為時(shí)不多的日子，辛辛苦苦掙錢為了什么呀？錢財(cái)乃身外之物，生不帶來，死不帶去的，何必這樣呢？”在學(xué)生的讀后感中可以看到學(xué)生通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的描寫已經(jīng)感受到了人物形象，不再需要教師的層層分析了。在這個(gè)寫讀后感的活動(dòng)中，著眼于人物的形象和寫作主旨，讓學(xué)生形成文字，“逼”著學(xué)生讀得細(xì)，“逼”著學(xué)生讀得深。

3. 縮寫

縮寫，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的閱讀速度和概括表達(dá)的能力。因?yàn)榭s寫有抓住了主干，才能傳達(dá)出文章的的中心思想。要縮寫一篇文章，必須認(rèn)真閱讀原文，理清原文內(nèi)容，把握文章的要點(diǎn)，還要理清層次結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟中心思想。只有在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)原文內(nèi)容有了透徹的了解，才能縮寫出文章。所以縮寫是以寫促讀的一種好方法。

4. 補(bǔ)白

挖掘文本留白處，充分挖掘利用教材中的資源，指導(dǎo)學(xué)生以寫促讀。例如《窮人》一文，在交流漁夫神態(tài)描寫后，給學(xué)生一個(gè)心靈的補(bǔ)白，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮，他想：（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。再如教學(xué)《畫家和牧童》，結(jié)合插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圍觀人群，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：圍觀的人有的（? ? ? ? ?），有的（? ? ? ? ? ），還有的（? ? ? ? ? ?）。通過看圖寫話更好地把學(xué)生帶入文本的情景之中，也為理解文中牧童的勇敢天真和戴嵩的謙虛做好鋪墊。

總之，讀寫一體化，并不是簡單的兩個(gè)環(huán)節(jié)的疊加，而是“你中有我，我中有你”，是兩個(gè)環(huán)節(jié)的“相融共生”。讀中學(xué)些，以寫促讀，在讀寫合一中不斷地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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