教學互動：優(yōu)化道德與法治“互動探究課堂”實施的關鍵

陳小清

摘 要： 教學互動是“互動探究課堂”得以實現(xiàn)的關鍵。教學中教師要善于優(yōu)化“互動探究課堂”的教學互動環(huán)節(jié)設計。同時，要善于采取師生、生生互評等方式及時跟進課堂互動評價，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)優(yōu)化道德與法治課 “互動探究課堂”實施。

關鍵詞： “互動探究課堂”;教學互動;活動設計與實施

分類號：G633.2

學校伴隨著人們對理想課堂的追求，打破傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的“互動探究課堂”模式在不經(jīng)意間走進了道德與法治課教學。然而，在初中道德與法治“互動探究課堂”教學模式應用中，新問題也來了：怎樣才能讓學生通過完成導學案后能更有效地鞏固新知？怎樣才能讓先學后教的課堂實踐效果最大化呢？教師可通過優(yōu)化“互動探究課堂”教學的互動環(huán)節(jié)去實現(xiàn)。

1.教學互動：“互動探究課堂”的關鍵

1.1領悟“互動探究課堂”與教學互動定義

所謂“互動探究課堂”，就是教師將教材知識點、教學內(nèi)容等教學任務創(chuàng)建導學案，然后讓學生在家中或課外自主完成導學案，從而初步理解教材知識及教學內(nèi)容，再回到課堂上對學習內(nèi)容進行師生面對面地交流，最后實現(xiàn)知識教學的一種教學形態(tài)?！敖虒W互動”是一個在課堂交流環(huán)節(jié)中師生交互作用及相互影響的過程，是一種師生、生生情感的交流，是道德與法治課堂教學活動的更高境界。

1.2把握教學互動與“互動探究課堂”的關系

教學互動與“互動探究課堂”都是師生實現(xiàn)教與學的目的的有效方式，它們是互相依存、相互作用的關系。

1.2.1 “互動探究課堂”為教學互動提供更多契機

“互動探究課堂”最大的好處就是能全面提升課堂的互動。 “互動探究課堂”的流程是：教師制作導學案，提出具有探究性的問題——學生完成導學案，自主學習——在課堂上交流互動、解決問題——進一步釋疑解惑實現(xiàn)學習目的，這一流程中的“課堂解決問題環(huán)節(jié)”為教學互動提供更多的契機。當然，這也對互動的活動優(yōu)化提出了更高的要求， 具體表現(xiàn)為師生、生生之間的多形式的有效互動。

1.2.2教學互動是“互動探究課堂”的催化劑

“互動探究課堂”實施中，學生自主學習后總會在新知整體貫穿、內(nèi)容理解、知識有效運用方面留下疑問及知識掌握的空白。教學互動環(huán)節(jié)則可通過收集學生反饋的信息，開展互動交流，進而幫學生釋疑解惑，助其解決尚未解決的問題。 因而，有效的教學互動便成為解決“互動探究課堂”學生自學遺留問題的利器，成為“互動探究課堂”得以實現(xiàn)的不可或缺的有效補充，成為“互動探究課堂”的催化劑。

2.開展教學互動活動，促進“互動探究課堂”實施

2.1優(yōu)化設計“互動探究課堂”的教學互動

道德與法治“互動探究課堂”教學互動活動需要教師別出心裁地設計活動環(huán)節(jié)，才能使活動形式豐富、精彩紛呈，才能牢牢抓住學生的心，才能取得良好的教學效果。 優(yōu)化活動設計可從以下幾種形式去嘗試：

2.1.1生活化互動活動

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，“互動探究課堂”的教學互動要讓學生置身于一個生活化的簡約課堂場景，才能更直觀地感知知識。在教學《合理利用網(wǎng)絡》一課時，學生觀看教師教學視頻自主學習后，教師在互動環(huán)節(jié)出示反映生活場景的 《手機》打油詩：

春眠不覺曉，醒來手機好。

舉頭望明月，低頭玩手機。

親朋好友如相問，就說我在玩手機。

問君能有幾多愁，恰似一天時間手機上流！

這首打油詩足以讓同學們看后開心一笑，以解上課之困。這時，教師適時提出問題：這首詩反映當前一些學生怎樣的現(xiàn)象呢（成了低頭族，沉迷于網(wǎng)絡（手機），影響學習和生活）？由此，引發(fā)學生進行一場如何合理利用網(wǎng)絡的課堂交流實踐大討論活動。 這一互動環(huán)節(jié)遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，教師抓住時常發(fā)生的生活情景，激發(fā)學生探究熱情，讓學生運用自學到的知識進行解答。這樣，既讓學生解決了自主學習時遺留的問題，又培養(yǎng)了學生的理性精神，真正使師生互動實現(xiàn)了生活化。

2.1.2情景化教學互動

交流是道德與法治“互動探究課堂”教學互動活動實現(xiàn)的載體，而交流活動需在具體的情景中進行。在“互動探究課堂”互動活動教學設計時，教師要為學生提供真實的互動交流情景，并努力引導學生參與其中，讓參與的同學真正有事可做，并且有話可說。在教學《凝聚法治共識》這一課時，教師可以通過真實案例——2019年7月15日“警察打人案”事件始末，以案說法，結(jié)合真實案例，讓學生在情景中分析公民、政府、公職人員所面臨的兩難困境以及做出選擇的依據(jù)，并從查找法律條文——模擬處分等環(huán)節(jié)進行議題式教學，讓學生真切懂得依法行政和依法辦事的重要性，懂得法律是最低的底線，懂得法治道路任重道遠。在過程中了解知識，同時提高學生解決分析問題的能力，培養(yǎng)學生的法治意識。因此，讓互動教學情景化，能使課堂不再呆板，能讓互動交流在真實的情景中得以自然又順利地呈現(xiàn)。

2.1.3趣味化教學互動

趣味教學互動活動有助于點燃學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與學習、不斷思索、努力創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的智力。在《延續(xù)文化血脈》“互動探究課堂”教學交流環(huán)節(jié)，教師可安排趣味探究活動。 首先拋出“這節(jié)課請你一起參加我區(qū)不同地方文化習俗探究活動”的要求，然后分別請同學介紹（部分習俗可由學生組織現(xiàn)場參與演示）本地不同地方的風俗習慣（教師在課前需安排學生通過訪談等方式了解周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的節(jié)日、飲食等方面的習俗，如具有增城特色的麻車舞火狗）。學生通過介紹、表演和傾聽等互動活動，加深了對文化差異的理解，并形成客觀、平等、尊重地對待文化差異的態(tài)度。這樣，既擺脫了知識學習的枯燥，也在濃厚的互動氛圍中增強了不同文化的認同感和民族的文化自信。

2.1.4益智化教學互動

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！倍ㄟ^益智活動的形式開發(fā)學生的智力是一種很不錯的方式。 如在《生命可以永恒嗎》“互動探究課堂”的教學互動時，教師可充分發(fā)揮益智游戲的功能，把益智游戲“比長短”帶入課堂，學生通過在游戲中比誰的手臂最長？誰的大拇指長，誰的個子高……在游戲中，學生感受生命的獨特性。在思維碰撞，相互補充過程中歸納生命的特點。在互動活動中學生們積極參與，大膽猜測，既有效地開發(fā)了學生的思維智力，又實現(xiàn)了預定的教學目標。

2.2科學管理“互動探究課堂”的教學互動

“互動探究課堂”的師生互動經(jīng)常是一對多和多對多的互動。 經(jīng)過自學環(huán)節(jié)，學生對知識有了一定程度的掌握，卻又一知半解，使后面的互動環(huán)節(jié)充滿著不確定性和偶然性，這就需要教師通過多樣的方式來駕馭課堂，有效地組織互動活動。

2.2.1提問中開啟教學互動

“問題互動”，要求教師結(jié)合學生在自主學習環(huán)節(jié)對知識掌握的程度，在“互動探究課堂”互動環(huán)節(jié)創(chuàng)設有效問題情境，并提出一些富有啟發(fā)性的問題激活學生的思維，從而使“互動探究課堂”教學互動圍繞著教學目標有效地進行。如《自由平等的真諦》這一框教學，學生完成自主學習后，教師可在教學互動環(huán)節(jié)中設置問題：你認為人與人之間是否平等？同學們會尋找依據(jù)、澄清認識。在辨析中，得出平等的兩層含義：同等情況同等對待;不同情況差別對待。有了這一提問前奏，后面的活動便可順利地實施。教學中，教師通過“問題互動”的方式開啟教學互動，能更適時、更有效地引導學生在自主學習掌握的知識運用貫穿于知識鞏固中。

2.2.2討論中推動教學互動

“討論互動”，是促進師生雙向的交流 、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效教學形式。 在“互動探究課堂”中，學生自學后總會出現(xiàn)些似是而非、 容易混淆或者較難理解的問題，采取“討論互動”可有效解決這些問題。 道德與法治教學過程中的設問，如影響類問題、辨析類問題、青少年怎么做類問題，學生自學后存疑惑，教師在互動教學環(huán)節(jié)可引導學生進行討論，甚至組織辯論。 通過討論乃至辯論，可提高了學生辨別是非的能力，而且可以提高學生歸納總結(jié)道德與法治知識的能力和語言表達能力，還可以養(yǎng)成學生自覺學習的良好習慣。

2.2.3展示中實現(xiàn)教學互動

課堂的主人是學生，自主互助學習要讓學生真正全身心地投入到學習過程中，享受到智力勞動的快樂。教師在設計“互動探究課堂”互動環(huán)節(jié)教學時，還可設計展示活動，讓學生走上講臺，充分展示個人風采。在互動時，適當安排適合學生展示的內(nèi)容“下放”給學生。比如：《國家好 大家才會好》“互動探究課堂”設計時，教師在互動環(huán)節(jié)將講臺交給學生。 首先，指導學生課前通過網(wǎng)絡查詢、訪談等方式找一些展示建國70年取得的成就的文字資料和圖片資料;其次，指導學生制作上臺展示用的課件，并準備好解說詞;第三，大膽地將課堂講臺交給學生，讓學生將自己的成果進行展示，培養(yǎng)學生的政治認同。學生的展示不一定很完美，但能更充分地讓學生參與到“互動探究課堂”教學互動中來，也就避免了教師唱“獨角戲”的單調(diào)。當然，在學生展示環(huán)節(jié)， 教師還必須對學生進行有效的指導，既要為他們提供一些利于課堂知識理解的學習素材，又要指導他們展示活動各環(huán)節(jié)如何開展。

當然，互動活動的組織方式是多樣的。 教師還可根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，設計其它互動活動，比如讓學生根據(jù)教學內(nèi)容開展小品表演、講故事比賽等形式多樣的活動， 從而使學生感受到上課的愉悅，得到精神上的放松，體味到“在快樂中學，學中有快樂”的滋味，讓情感得到升華。

3.落實教學互動評價，提高“互動探究課堂”實效

道德與法治課堂對學生評價的恰當與否，影響著情感、態(tài)度、價值觀目標的落實。所以，要把“互動探究課堂”學生自主學習后的教學互動落到實處，不僅取決于教師對互動活動的設計和執(zhí)行，還要求課堂教學評價的及時跟進。學生回答問題后，都會期待老師、同學的評價，教師在學生互動發(fā)言后，務必進行多方式的評價。如：教師評價，學生回答后，教師直接評價。 學生回答后，請其他同學當一當小老師進行適當評價，再由教師引導;當小組合作完成后，教師給予各組互相評價的機會，再進行指導總結(jié)等。 在評價環(huán)節(jié)的每一次評價，都以學生為主體、師生平等對話、生生相互促進等方式呈現(xiàn)，讓師生、生生在有效互動環(huán)節(jié)增進了解，形成一種積極、友好的互評關系，同時有效訓練學生之間的口語交際能力，幫助學生養(yǎng)成良好的文明習慣。

教師要充分發(fā)揮“互動探究課堂”教學互動活動中的及時評價，把握評價的契機，審時度勢地采用形式多樣的評價方式對“互動探究課堂”互動活動進行有效評價，從而激發(fā)學生參與活動的積極性，讓課堂充滿活力，使學生在愉快的課堂學習氛圍中得到全面提高。

教學互動是“互動探究課堂”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗“互動探究課堂”自學效果、鞏固學生自學知識、達成教學目標最優(yōu)化的有效途徑之一。 因此，教師在“互動探究課堂”中開展豐富多樣的教學互動、科學管理教學互動、并有效開展互動活動的評價，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的合作意識、讓學生創(chuàng)新意識及動手能力得以提高，從而教會學生獲取知識并運用知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。，最終實現(xiàn)優(yōu)化道德與法治課程“互動探究課堂”實施。

[本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以課例為載體推動“互動探究課堂”建設的實踐研究》（課題編號：2016YQJK025）研究成果]

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