小學語文寫話策略探究

張霞

摘要：寫話教學是低年級語文課程教學中的重要組成部分，在語文教學中引導學生進行有效寫話練習對學生內(nèi)化鞏固所學詞匯詞句，進行書面語言組織表達以激發(fā)其語言表達積極性，提升其語文綜合素養(yǎng)有重要意義。在小學低年級語文教學中，教師可以從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)寫話興趣;善于觀察，寫作源于生活;掌握技巧，提升寫話規(guī)范;鼓勵評價，快樂學習寫話等方面幫助學生提升寫話質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文 ?寫話策略 ?有效實施

在傳統(tǒng)觀念認知中，認為學生寫作能力培養(yǎng)是三年級以后才開始進行，一二年級的學生則只要掌握基本的字詞和造句即可，這種落后的教學觀念嚴重影響學生基礎寫作能力的夯實，導致后續(xù)學生習作能力水平低下。在實際教學中，教師要能夠充分重視寫話對學生寫作興趣激發(fā)和后續(xù)寫作能力提升的基礎建設性意義，通過創(chuàng)新多種教學策略引導學生進行有效的寫話練習，促進學生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)寫話興趣

有效的學習離不開學習情境，課堂學習氛圍的營造需要教師在教學實踐中根據(jù)教學目標和學生實際認知情況創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的連貫的、系統(tǒng)化的教學情境，引發(fā)學生在興趣引導中自覺參與到話題討論中。在小學語文寫作練習中，教師精心創(chuàng)造趣味性的情境能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在輕松氛圍中討論學習，在交流表達中找到寫作切入點。

由于一年級學生年級較小，教師可以讓學生先從具體的語言情境著手練習，主要是豐富學生表達的形式，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去表達，不限定具體內(nèi)容，先通過練習使用一定的句式進行說話、寫話，在自由表達中提升能力。比如在學習《明天要遠足》一課時，我借助文本引導學生入境，讓學生在想象中自由表達，讓學生想象作者要去哪里，會看到什么景象才如此激動地睡不著： “我要去華山看云朵和太陽擁抱?！薄拔乙缴郑仍谏成车穆淙~上把小動物叫醒?！痹趯W生充滿童趣的奇妙暢想中，激活了課堂氛圍。

2.善于觀察，寫作源于生活

觀察力是小學低年級學生習作訓練中教師著重強調(diào)的一種關鍵能力培養(yǎng)，寫話就是寫身邊發(fā)生的點點滴滴，在培養(yǎng)學生寫話的過程中，學生在寫話時常常無話可寫，這與他們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛不可分割，在實際教學中，教師要教導學生學會觀察身邊細小的事情，引導學生用心體會和發(fā)現(xiàn)，用心記錄和感悟，發(fā)現(xiàn)習作與生活之間的聯(lián)系。

在教學《植物媽媽有辦法》一課時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師將帶學生到大自然中，結(jié)合當時的季節(jié)特點引導學生觀察生活中自己發(fā)現(xiàn)的“美”，以秋天為例，教師可以給學生明確的觀察對象，如可以到田野中觀察黃豆，觀察玉米，制定合理的觀察目標，讓學生從不同的角度進行觀察記錄，如植物的外形特點，教會學生用何種手法描寫，在生活化的教學過程中引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，同時學會記錄生活。

3.掌握技巧，提升寫話規(guī)范

低年級的小學生還沒有掌握基礎的寫作技能，在缺乏有效引導的前提下，他們很難靠自己寫出優(yōu)秀的作品，因此教師的技巧傳授是學生有效寫話訓練的保證。在實際教學中，教師在開展寫作訓練時應當從學生的角度出發(fā)，通過技巧傳授引導學生對寫話產(chǎn)生興趣，提升寫話規(guī)范，為學生寫作能力提升奠定基礎。

在寫話過程中，教師可以引領學生學習一些在寫話過程中使用頻率較高的詞語，讓學生在寫話中運用，通過傳授給學生相關的技巧方法提高學生的寫話水平，讓學生檢驗學生的課堂效率，在課堂教學中，教師可以針對某一主題的寫話訓練，設置一些小組討論環(huán)節(jié)，討論過程中讓學生自由表達自己的想法，在自然融入課堂的話題討論中讓學生發(fā)現(xiàn)寫話的模式，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀寫話的優(yōu)點，在借鑒模仿中形成自己的個性化特色。

4.鼓勵評價，快樂學習寫話

低年級的學生表現(xiàn)欲較為強烈，在學習活動中，渴望得到教師的贊美和認可，往往老師一句肯定的話語就能有效激發(fā)學生寫話的興趣和自信，因此適度的夸獎贊揚能讓學生體會到勝利的喜悅，愛上寫話教學。在寫話教學中，教師要重視寫作后的交流評價，通過有效開展趣味評價，讓學生感受到寫話的樂趣，快樂學習寫話。

教師可以開展小組合作評價的形式，教師可以提前批閱，將寫話作業(yè)按層次或特色等分給不同的小組，讓同伴之間去評價和分析同學寫的亮點，并提出自己的想法，在相互學習的過程中提升自我。同時，教師在給學生批改寫話作業(yè)時，可以用一些幽默的語言或帶有情感意味的表情，用互動性的話語增加與學生交流的機會，如代表想象的翅膀，善于觀察的眼睛等，讓學生在寫話時能夠感受到老師的鼓勵和贊賞，從而持續(xù)激發(fā)學生對寫話的熱情。

總而言之，寫話教學是一個需要長期練習和積累的教學內(nèi)容，教師在教學中應當及時引導低年級學生進行寫話學習，不斷改進寫話教學方法，用更多的方式給學生提供充足的表達空間和表達可能，讓學生對寫話產(chǎn)生激情，在素材積累和方法習得的前提下真正寫出心中所想，有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

[1]李海燕.小學低年級語文寫話教學策略[J].基礎教育研究，2018（24）：75+77.

[2]管霞，李俊慶.小學低年級寫話教學有效性策略初探[J].科教導刊（下旬），2016（01）：128-129.