科學(xué)課程課堂探究性教學(xué)的初探

趙海霞

內(nèi)容摘要：我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷探究、激情、創(chuàng)設(shè)情境、 科學(xué)探究、效果、方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的同時(shí)，不能忽視和放棄教師的指導(dǎo)

有一節(jié)六年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察微生物細(xì)胞切片，探究微生物細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)。老師講述了本節(jié)課的目的后，讓學(xué)生上來(lái)領(lǐng)取生物細(xì)胞的切片，看完一種切片的組，可以來(lái)?yè)Q取另一種切片，課堂上很熱鬧，但是當(dāng)觀察結(jié)束后，老師提問(wèn)：“你觀察到的血細(xì)胞結(jié)構(gòu)是怎樣的？洋蔥表皮細(xì)胞是怎樣的？”全班學(xué)生你看看我，我看看你，沒(méi)有一個(gè)站起來(lái)回答，當(dāng)老師指名說(shuō)時(shí)，有位同學(xué)竟然含糊的回答：“我什么也沒(méi)看見(jiàn)?！边@節(jié)課，由于教師沒(méi)有讓學(xué)生明確自己要探究的問(wèn)題和觀察的具體方法，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在顯微鏡的操作方面，還是在觀察方法和探究方面，得到的東西很有限、很模糊。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、自由的活動(dòng)

當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“使用工具”一課時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，從探究活動(dòng)中受到效益，我根據(jù)教材提示精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)。課前，我從學(xué)校庫(kù)房里找來(lái)一些廢棄了的桌凳腿，用鋸截成20公分長(zhǎng)的段，共截了8段（因?yàn)榉?個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），然后從實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)來(lái)了實(shí)驗(yàn)材料：圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定、羊角錘、拔錘、小刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀。在每段木段上分別釘上了圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定。上課后，我將實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給各小組，然后提出要求，各小組成員討論研究，如何將所發(fā)的木段上的圖釘、一字螺絲釘、十字螺絲釘、平冒鐵定從木段里取出來(lái)，分別用什么工具最省力、最方便，把你們組所用什么工具取什么釘子記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，各小組成員討論很激烈，有的還爭(zhēng)執(zhí)不休，不到5分鐘時(shí)間，各小組已全部完成任務(wù)，在小組匯報(bào)時(shí)，大多小組所用的工具相同，也有一兩種取法不一樣，在她們說(shuō)明為什么取這種釘子要用這種工具時(shí)，說(shuō)的理由都很合理，我看到這個(gè)結(jié)果很高興，這說(shuō)明他們?cè)谌♂斪訒r(shí)，并不是盲目的去取，而是對(duì)所發(fā)的工具進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和研究，做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，在討論中選擇使用工具。各小組展示匯報(bào)還沒(méi)結(jié)束，大家已經(jīng)對(duì)使用哪種工具取哪種釘子最省力，最方便形成了共識(shí)，學(xué)生很自然的得出了結(jié)論：不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科學(xué)道理。這樣的探究活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望，在交流討論中學(xué)生會(huì)將各自不同的探究過(guò)程和結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，有利于思維的碰撞和深化。因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。

3.放手讓學(xué)生根據(jù)探究目的和自己的思維特點(diǎn)自主選擇探究方法

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵磁力的大小于什么有關(guān)系》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的猜測(cè)：電磁鐵磁力的大小與纏繞的線圈圈數(shù)有關(guān);電磁鐵磁力的大小與連接的電池節(jié)數(shù)有關(guān);電磁鐵磁力的大小與磁鐵的大小有關(guān)等三種情況;這時(shí)候可讓學(xué)生分組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出電磁鐵的磁力的大小與前兩種猜測(cè)有關(guān)，而且纏繞圈數(shù)越多磁力越大，圈數(shù)越少磁力越小;連接的電池節(jié)數(shù)越多磁力越大，節(jié)數(shù)越少磁力越小，而與磁鐵本身的大小沒(méi)有關(guān)系。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的氛圍，給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，由扶到放，扶放結(jié)合。

總之，作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

1.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3——6年級(jí)）中華人民共和國(guó)教育部制定。北京師范大學(xué)出版社。

2.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)。北京合作創(chuàng)新國(guó)際科技服務(wù)中心