“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影視類在線課程建設(shè)探究

呂佳音 鄧靜 王淅檸

摘要：緊跟互聯(lián)網(wǎng)+理念革新時代的步伐，中國的教育生態(tài)發(fā)生了重大變化，在線教育在這片熱土萌芽。影視類課程作為課程體系的一份子與時俱進，既呼應(yīng)了信息化時代的主旋律，也回應(yīng)了培育復(fù)合型人才的社會需求，更是踐行以學生為本的教育思想的重要舉措。然而影視類課程教學既非單純的理論傳達，也非純粹的技術(shù)傳授可以涵蓋，其包含多元的課程類型，如何在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的過程中做到“1+1>2”，是一線教育工作者必須深思熟慮，積極探索的問題。為保障革新順利進行，從制度蕉度建立健全學生在線學習監(jiān)測機制、開展在線課程教學的培訓與指導(dǎo)工作是促進影視類在線課程良性生長的必備條件，本文以四川傳媒學院為例，對該問題進行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;影視課程;在線課程;在線教育

伴隨著信息技術(shù)的縱深發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+這一科技感十足的名詞拉開了新時代舞臺的大幕，眾多行業(yè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展迎來了新的發(fā)展空間。教育行業(yè)也不可避免的卷人到這場改變世界的滔天巨浪之中，一時間，在線學習、網(wǎng)校等成為了教育行業(yè)的時髦同匯。各行各業(yè)滄海桑田、翻天覆地的變革讓教育者、研究者不約而同的將高校教育改革的目光投向了在線課程。在中國教育這一望無際的田野中，影視教育是其中最為亮麗的、與眾不同的一抹，它既需要學生掌握傳統(tǒng)的理論課程以提高人文社會素養(yǎng)，又需要學生掌握影視行業(yè)的從業(yè)技巧，在這樣雙重要求下，影視類在線課程的建設(shè)就顯得尤為與眾不同?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式的出現(xiàn)，讓在線課程的建設(shè)成為了時代命題，然而為何建設(shè)、如何建設(shè)影視類在線課程，是擺在所有教育學者、所有教師面前的一大問題。自然，學界與業(yè)界也必須正面迎擊影視類在線課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的一系列難題，逢山開路遇水搭橋，方能使得影視類在線課程在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下發(fā)出熠熠明光，而四川傳媒學院在此方面進行了積極探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)影視類在線課程的意義

（一）信息化時代的要求

進入21世紀以來，中國的信息化產(chǎn)業(yè)急速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來直接讓“信息化”成為了教育行業(yè)的時代命題?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中也得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)從起步應(yīng)用向融合創(chuàng)新發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動了教育理念更新、教育模式變革和教育體系重構(gòu)”。近年來，黨中央、國務(wù)院對于信息化時代教育如何發(fā)展也進行了重點關(guān)注，2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》更是指明了信息化時代教育如何發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+如何同教育結(jié)合的發(fā)展方向。在這樣的時代大背景下，影視類課程的在線建設(shè)則顯得尤為重要，它絕不僅僅是將線下課程搬上線上的簡單操作，它是將互聯(lián)網(wǎng)思維、信息化思維融入到傳統(tǒng)影視課堂并依據(jù)學生群體學生思維構(gòu)建的一種新型的授課模式。

（二）培育復(fù)合型人才的要求

教育的根本目的是培養(yǎng)人才，這一點自“教育”概念提出的那一夫起便得到了高度認可。中國高等院校施行教育的根本任務(wù)則是培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才，這一點在1994年，國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中便得到了凸顯，綱要認為，高等教育應(yīng)當培養(yǎng)滿足社會主義建設(shè)的復(fù)合型人才。從1994年綱要觸發(fā)的新育人理念討論和探索開始，中國高等院校的培養(yǎng)目標也越來越貼近時代需求，如何培養(yǎng)復(fù)合型高層次的畢業(yè)生是眾多專家學者重點論述的內(nèi)容。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，中國社會發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)老舊的模式已處于十字路口，或者升級換代，或者逐步退出歷史舞臺，新的經(jīng)濟增長命題對“人”產(chǎn)生了新的要求，這種要求是埋藏在知識與能力中的，故此，高校如何培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人是在今天必須重視的時代命題?！靶陆?jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢將激發(fā)勞動力市場對既具備行業(yè)專業(yè)能力、又精通數(shù)據(jù)技術(shù)的復(fù)合型人才的大量需求。”我校從領(lǐng)導(dǎo)層到各專家學者早在學校起步階段就對此有深刻而清醒的認識，對于影視教育而言，傳統(tǒng)的課堂授課不能滿足社會對于影視藝術(shù)從業(yè)人員的要求，瞬息萬變的影視行業(yè)格局讓學生必須看到行業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新模式，而眾多教師在這樣的洪荒變革中必須迅速掌握新技術(shù)、新知識，并以影視類在線課程的建設(shè)作為傳統(tǒng)影視教育的重要補充，以期達到更佳育人目標。

（三）踐行“以學生為本”的教育理念

近年來，在新課改的時代命題之下，學生是課堂的主體這一概念成為教育學界認同的理念，“以學生為中心”的教學理念在高校中也得到了一定意義上的踐行，翻轉(zhuǎn)課堂等與新媒體結(jié)合的教學新形式，使學生的主體性透過互聯(lián)網(wǎng)得到了加強。然而，中國高等教育影視類專業(yè)的課程類型較其他學科更為復(fù)雜，以四川傳媒學院下設(shè)的電影電視學院課程為例，其專業(yè)課程有理論課，比如《大學語文》;有實踐課，比如《廣播電視一體化》;有理實一體課，比如《文學欣賞與創(chuàng)作》。如此復(fù)雜體系的網(wǎng)絡(luò)化，決不能一刀切簡單粗暴地硬上，必須考慮教學升級的過程中，兼顧不同類型課程的授課特點，因課而異地量身定做網(wǎng)絡(luò)化方案，使得學生在新的平臺學習時能找到自已想學的、感興趣的內(nèi)容，并通過可以反復(fù)播放的網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)自身掌握情況調(diào)節(jié)學習進度。

二、”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影視類在線課程教學的重點

（一）明晰在線課程的核心理念

我校非常明確，在線課程的建設(shè)，如果僅僅簡單的將固有課程錄播并放置在互聯(lián)網(wǎng)終端的是對此項工作的極大誤解，它應(yīng)是傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)相互彌補的火炬接力，而新生的火焰不是簡單的二者疊加。簡單的營造一個奇觀的、優(yōu)美的動畫課堂，并在一些課程運用多媒體、動畫的形式，將課程講授給受眾，這樣“換湯不換藥”的方式在我校是不被提倡的，披著在線課程的斗篷而實際依舊是簡單的線下傳統(tǒng)知識，這樣的課程設(shè)計是不能滿足學生群體需要的，這也是忽略

互聯(lián)網(wǎng)+教育真正核心理念的自欺欺人。我校理實一體課程《文學欣賞與創(chuàng)作》，面對影視專業(yè)學生，通過互聯(lián)網(wǎng)加料影視案例，加強學科相關(guān)性，突出專業(yè)，能夠讓學生對內(nèi)容掌握運用的更加良好。

（二）師資合理搭配

每一門課都有著自己的、區(qū)別于他者的色彩，而影視類復(fù)雜的授課類型，需要的不僅是純理論教師，“雙師型，教師團隊的建立，是我校應(yīng)對復(fù)雜局面的理性布局，老中青合理搭配標志著學校教師梯隊建設(shè)日趨完善，也有利于他們在學校在線課程建設(shè)中優(yōu)勢互補。

資深教師突然面對教學模式巨變，可以從青年教師那里獲得技術(shù)支持。年輕一代也有自已的瓶頸，因為“課程建設(shè)是一個長期工程，需要教學經(jīng)驗、教學內(nèi)容、教學手段和教學資源的不斷積累，在線開放課程則是在此基礎(chǔ)上地提煉、總結(jié)、改進和延伸?！蔽倚嵭星嗄杲處煂?dǎo)師制，為年輕教師配備專家做導(dǎo)師，大大加快了年輕教師的成長速度。此外，學校鼓勵理論類教師與雙師型教師的合作，雙師型教師可以得到更專業(yè)的理論支持，而理論類的教師也可以透過學習雙師型教師的實踐經(jīng)驗，在合作項目以及教學中開拓新的領(lǐng)地。

（三）尊重課程特點打造在線課程體系

影視類課程體系是盤根錯節(jié)極為復(fù)雜的課程群，它迥異于大多數(shù)學科，是一門兼具技術(shù)、學術(shù)的龐大的課程群體?；趶?fù)雜的局面，我校在線課程的建設(shè)必須突破難關(guān)重重，理論課程在互聯(lián)網(wǎng)終端能夠直接進行學習，通過教師講解、學生學習完成課程知識的傳遞，但是實踐類課程呢？不能僅僅通過簡單的教師在線講解讓學生理解知識的真諦，以攝像類課程為例學生首先通過教師講解理解了攝影機的構(gòu)造，然后通過實操鞏固知識，實踐后攝制的作品通過被教師點評可以找準改正方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)十“背景下影視類在線課程建訟拍勺保障機制

（一）建立健全學生在線學習監(jiān)測機制

在線課程的學習是線下課程學習的一種補充，其核心要領(lǐng)同樣是使得學生掌握某些知識技能。對于影視類在線課程而言，必須掌握學生的學習效果，因地制宜、因時制宜的適時進行修復(fù)補充是我校教學團隊的共識，因此網(wǎng)課開展階段，學校督導(dǎo)，院系監(jiān)管，班主任配合檢查，任課教師在第一線即時把握的體系發(fā)揮了良好作用。

學校要求老師每周要填下周網(wǎng)課在線統(tǒng)計表，寫清何種課程，何時，使用何種平臺教學，教學班是什么，人數(shù)多少以備查。同時校方督導(dǎo)組和學院領(lǐng)導(dǎo)班子會隨機聽網(wǎng)課，與師生交流發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。同時學院給每個老師配備了教學統(tǒng)計小助理，收集老師的上課截圖，人數(shù)統(tǒng)計截圖。班主任也即時掌握學生動態(tài)，遇到問題則積極開展工作。在課堂上，教師也不是滿堂灌，在授課過程中根據(jù)教學重難點提出間題，通過語音，文字交流等多種方式考察學生的學習效果，調(diào)動學生積極參與。因體制優(yōu)勢明顯，學生到課率達到99%以上。

（二）開展在線課程教學的培訓與指導(dǎo)工作

互聯(lián)網(wǎng)十的到來，讓人才培養(yǎng)產(chǎn)生了劃時代巨變，如何保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量是教學育人的全新挑戰(zhàn)。

今年疫情到來時，我校響應(yīng)國家號召，為將“停課不停學”進行到底，大力推進在線課程建設(shè)。學校在網(wǎng)課開始前進行了統(tǒng)一的線上培訓，并提供了超星，智慧樹，慕課平臺以及電話，微信，QQ群課堂，騰訊會議，釘釣會議等多種網(wǎng)絡(luò)授課方式給大家。學校與超星，智慧樹，慕課平臺取得聯(lián)系，由三大平臺工作人員成立了QQ群，及時幫助師生解決技術(shù)問題。因選擇多元化，兼顧了不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層次和不同年齡段的教師，因此，老教師也同樣參與了網(wǎng)絡(luò)教學，而且效果不錯，不同類型課程的教師也可以根據(jù)需要選擇適合課程特點的教學平臺。

從實際情況看，理論類課程偏愛超星，智慧樹，慕課平臺的豐富資源，因其可以給學生較好的拓展空間，而學校也對教師在三大平臺建設(shè)在線課程進行了積極鼓勵。其余如QQ群課堂，騰訊會議，釘釘會議，其即時互動的優(yōu)勢也受到了青睞，學生可以留言，可以直接與教師語音對話，可以看到上課的PPT記筆記，對保持學生的學習積極性和保障學習質(zhì)量很有好處。

實踐課教師在講基礎(chǔ)知識部分使用平臺和理論類無明顯差距，在實踐操作演示的時候，可以錄像自己操作過程上傳超星，智慧樹，慕課等平臺供學生反復(fù)觀看學習，在學生操作階段可以通過微信和電話指導(dǎo)，學生也可以把操作出問題的部分拍照或者錄小視頻反饋給老師，及時解決問題。

理實一體課程使用的網(wǎng)課策略，在理論部分與理論課教師處理方式類似，實踐部分更多借鑒實踐課教師經(jīng)驗。

從教學實效看，依據(jù)課程特點和教師情況提供多元選擇來建設(shè)在線課程體系，是明智之舉，老中青不同年齡段教師都參與進來，且學生學習興趣高昂，出勤率和課堂表現(xiàn)可圈可點。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，改變了整個教育生態(tài)，影視類課程的在線建設(shè)是一個不能夠回避的時代命題，“在線開放課程作為一種高等教育新模式，打破了高校傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂授課的教學模式，轉(zhuǎn)為以學生為中心，依托網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，給高校課堂教學帶來重大影響，為適應(yīng)新經(jīng)濟形式下的人才培養(yǎng)方式帶來重大的改變?！北M管構(gòu)建和完善在線課程要面臨挑戰(zhàn)，但互聯(lián)網(wǎng)帶來的課程升級仍是大勢所趨。我校正視問題，解決難題，因課制宜的積極努力，已取得顯著成效，只有與時俱進，在線課程才能夠?qū)崿F(xiàn)長久生命力、才能夠愈發(fā)繁榮。

參考文獻

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f3]顧曉薇，胥孝川，王青.國家精品在線開放課程建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2020（06）：77-83.

本文為以下項目階段性成果：

1.新建院校發(fā)展中心項目：新建本科院佼企業(yè)“雙元”育人研究（XJYX2019C02）。

2.四川傳媒學院項目：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”——影視專業(yè)在線開放課程建設(shè)的實踐與創(chuàng)新。

3.四川傳媒學院項目：因疫而新——影視類課程混合式教學的創(chuàng)新與實踐探究。